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浅谈小学数学教学中有关数感培养 　　摘要数感是《数学课程标准》提出的一个重要概念,它是人们主动、自觉地理解和运用数的态度与意识。在义务教育阶段发展数感有其重要意义。因此在数学教学中教师要有意识地为学生创设可以发展学生数感的情境。在解决现实问题的过程中发展学生的数感,以促使学生学会数学地思考问题,进一步培养学生提出问题和解决问题的能力。 　　关键词数感 数学教学 数学素养 　　中图分类号:G623.5文献标识码:A 　　 　　数感是人的一种基本数学素养,它是建立明确的数概念和有效的进行计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。建立数感对学生的发展至关重要。首先,数感的建立可以帮助学生学会数学的思考问题,用数学的方法理解和解释实际问题,能从现实的情境中找出问题并解决问题,这是数学素养的重要标志。第二、数感建立的过程需要学生有更多的机会接触和体验现实问题,表达自己对问题的看法,从而用不同的方式发现、提出、思考问题,这样无疑会有助于学生创新意识和实践能力的培养。第三、学生具备了数感,就有助于学生解决问题能力的提高。这种能力的培养关键在于让学生在具体的情境中自觉地去探索、去发现。能从一个复杂的情境中提出问题,找出数学模型,将生活中的问题转化为一个数学问题,再自觉地、主动地将数学问题与某部分数学知识建立起联系,从而解决问题,在这个过程中就需要学生具备一定的数感。另外,在平常的学习中,可以简化问题难度,加深问题的理解,从而达到数学易学的境地。 　　1 理解数的意义 　　理解数的意义是学习数学最基本的任务之一。在学习整数,分数等概念时,要让学生能将这些数概念与它们所表示的实际含义建立起联系,了解数概念的实际意义,这是理解数的标志,也是建立数感的表现。这样的概念本身是抽象的,但这种抽象概念在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成份的具体形象性。为学生提供充分的可感知的背景很重要,这样才能真正理解数的意义。而在《课程标准》中也强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表达和交流的作用,初步建立数感”。例如:估计1000张纸大约有多厚?250辆卡车往灾区运大米,在公路上形成了长长的车队,这个车队大约有多长?等等,结合具体情境,感受数的意义,变抽象为具体。 　　2 能用多种方法表示数 　　表示数有多种方法,而人类对数的认识是逐步发展的。能用多种方法表示数既是理解数概念的需要,也使学生了解数的发展过程。抽象的数字符号不是表示数的唯一方法,人们可以用不同的方法表示数。人类早期对数的认识从事物、代替物、图象逐渐发展为数学符号的。远古的“石子记数”、“手指记数”,还有我国古代的“结绳记数”、“刻痕记数”等记数方法。如在古巴比伦人的文字中用“?”表示1,用“”表示10, 而在古代中国,人们用“?O”表示1,“ ‖”表示2,“⊥”表示6等等。学生的认识是一个由具体到抽象的过程,在课堂上的相关内容中经常给学生讲一些这样的记数方法,再联系我们现在常见的用小棒或计数器表示数,引导学生用不同的方法表示数,使学生切实了解数的发展过程,能培养发展学生的数感。 　　3 在具体情境中把握数的相对大小关系 　　在《课程标准》走入课堂之后,我们用了大量的、新的教学方法,也即将数学寓于精心设置的具体情境中的尝试。而在教学“比较100以内两数大小关系“这节课中,具体情境的设置起到了举足轻重的作用。如在教学中我设置了这样的情境:“小朋友们,你们喜欢大海吗?喜欢海边的贝壳吗?这节课让我们和小动物们一起去海边捡贝壳吧!看谁捡得多?”这样,从“谁捡的贝壳多?”这一情境引入“比较两数的大小”,既激发了学生的兴趣,又能让他们感到比较两个数的大小关系是现实的。学生在学习10以内数和20以内数时都比较过数的大小,在日常生活中又处处存在并已经处理过有关比较两数大小关系的实际问题,积累了这方面的数学活动经验,所以自然而然通过对已有知识的迁移,发挥了学生的积极性与主动性,学生能够自己解决100以内数的大小比较。如在比较38和46的大小关系时,鼓励学生将自己思考后的想法讲出来,如:有的学生这样想“38不满40,而46超过40”,而有的学生是按照数的排列顺序来比较的,38排46的前面,所以38比46小,只要他们有合理的解释,都加以肯定。在学生比较出38和46的大小后,还要引导学生用符号表示出两个数的大小关系,帮助学生回忆起“”和“”。 　　在学生认识了数,并能比较数的大小的基础上,会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个数间的关系,是数感的具体表现之一。所以教学中要让学生结合具体情境自己去体会,“少些”,“少得多”是相对的,在100以内数的范围,52比98少得多,而在万以内