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浅谈小学数学教学中渗透建模思想策略与意义 　　摘要：苏教版数学实验教材在四、五年级都设置了“找规律”单元。“找规律”是对学生渗透建模思想的好素材。以“找规律”为例，从建模的策略与意义两方面阐述了在小学数学教学中渗透建模思想的一般过程与价值，对小学数学建模教学进行了初步的尝试。 　　关键词：建模；渗透；策略；意义 　　中国分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0028-02 　　 　　数学建模是建立数学模型并用它解决问题这一过程的简称。《普通高中数学课程标准（实验稿）》指出，数学建模是运用数学思想、方法和知识，解决实际问题的过程，已经成为不同层次数学教育的重要内容。就小学数学教学而言，更多地是指用数学建模的思想和精神来指导数学教学，不断让学生从具体事例或现实原型出发，逐步抽象、概括建立起某种模型，并进行解释和运用，从而加深对数学的理解和感受，提升数学学习能力。 　　以“找规律”教学为例，笔者谈谈小学数学教学中渗透建模思想的初步尝试。 　　一、建模策略 　　1.创设情景，提炼模型。规律是事物发展过程中的，普遍的和本质的联系，是事物发展的必然趋势，它反映的是变量与变量之间的特殊关系，具有动态性、普遍性和必然性。与此相对的，就是“事实”，所谓事实，是指那些静止地呈现在人们眼中的事情和现象。在“找规律”这一课中，教材呈现了一幅主题图，图中有三组物体：9块手帕和10个夹子、7个蘑菇和8只兔子、12块篱笆和13根木桩。如果单独看每一组物体，比如9块手帕和10个夹子，呈现在学生们眼前的只是一种排法和事实。进一步地，这三组物体集中在一起，静止地呈现在学生面前，这也只是为学生展现了“一一间隔”这样一种常见的排列现象。 　　只有引导学生以动态的、变化的、整合的眼光来看待这些具体的排列现象，才能够从中发现规律。把三组物体整合起来看，虽然每组的数据都不同，但是每组数据的差是相同的。还要用动态的目光看，当夹子数为2时，手帕数为1；夹子数为3时，手帕数为2……以此类推，夹子数为10时，手帕数为9，这样才能让学生动态地体验到夹子数总比手帕数多1。在这些物体数量的动态变化过程中，变量与变量之间始终存在一种普遍的、必然的联系，这种联系就是我们所说的规律。 　　2.经历探索，构建模型。建模需重建，找规律的教学要点是“找”，要让学生经历寻找规律的过程。鉴于以上对两个物体一一间隔排列存在的规律的认识，我们可以对规律的探寻过程作出以下规划： 　　（1）整体观察若干个具体现象，认识“一一间隔”这种常见的排列现象。 　　（2）引导学生从单个具体事实中感悟具体的结论。引导的过程可以体现两个层次：其一，让学生静态地观察现有每一组物体的个数，发现同组的两个数相差1，这是对具体事实的特征的认识；其二，让学生动态地猜测、观察当每组中一物体个数增加时，另一物体的个数情况，这是让学生在动态变化中初步体验规律。 　　（3）引导学生从众多具体的结论中得出普遍的规律。此时，要让学生从整体上考察这些一一间隔排列的具体现象，从中发现隐含在这些具体现象背后的共性的东西，提炼出规律。 　　（4）适当引导学生剖析规律的成因。认识了规律，并不是已经到达了终点，为了进一步加深学生对规律的理解，教师有必要引导学生对规律的成因作一番思考。此时，可以安排摆小棒和圆片的活动，一方面是通过具体操作活动对规律进行验证，另一方面则是有意识地安排剖析规律成因的环节，让学生在不断变化的数据和具体的学具中，体会“一一对应”这个基本思想。即两头物体相同时，最后一物体缺少对应物，于是就多1；两头物体不同时，两种物体正好一一对应，个数相同。 　　3.应用模型，回归生活。通过教师引导、学生探究，研透模型，在学生头脑中打实模型。即学会用数学的视角看世界，用数学的方法去认识客观世界。“一一间隔”排列现象在生活中是经常可以见到的，但是学生平时一般不会从规律的角度去看待这些现象。如锯木头事件，如果不进行规律的探寻，学生可能也会找到正确答案，但教学的意义在于使学生能用数学的眼光来观察，用数学的模型来解释。如果学生在解决问题的过程中能用今天的规律来解释――锯成的段数相当于两端的物体，锯的次数相当于中间的物体，那么，学生就掌握了规律，并能灵活运用规律了。在初步认识规律后，应该让学生在头脑中对类似现象加以回顾，再次从生活中寻找原型，建构起对规律的表象支撑。同时，通过回忆、再现的活动，促使学生今后能以数学的眼光去看待生活，把握数学与生活之间的密切联系。 　　二、建模意义 　　1.关注学习过程，突出思想方法。“找规律”体现的是数学思想方法的渗透。例如，在教学四年级下册的“排列组合”时，一位老师创设了搭配衣服的数学情境，提问：“到底有多少种不同的搭配方法呢？你有什么好方法让大家