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浅谈小学数学教学如何培养学生创新能力 　　摘 要：创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中应重视培养学生的探索精神、科学态度、科学方法，激发他们的求知欲和创造欲。没有猜想就没有创造，善于创造必须善于猜想；好奇、好问是少年儿童的心理特点。教师应该在教学过程中适时抓住儿童的这一特点，引导学生做进一步深入细致的观察、思考和探索。在实施新课程改革的今天，创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中应重视培养学生的探索精神、科学态度、科学方法，激发他们的求知欲和创造欲。所以在平常的教学中，尽量为学生创设创新氛围，以激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，使学生的能力得到充分发展。 　　关键词：小学数学 创新 合作交流 实践 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0139-02 　　1 鼓励学??猜想 　　没有猜想就没有创造，善于创造必须善于猜想。在课堂教学中，应鼓励学生对事物的未来大胆进行猜想，并以此猜想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，增进创新技能。在教学“三角形面积的计算”时，让学生自由猜想三角形面积的计算方法。有的说：“可以跟我们学过的求平行四边行面积一样，剪下一部分再拼成图形。”有的说：“可以用同样的两个三角形进行摆拼，再求出这个图形的面积，它的一半就是三角形的面积。”有的说：“可以用一个三角形从中间剪开再拼成图形，求出面积。”尽管有的设想不切合实际，失败了，但是这些猜想都包含着一个成功的因素，那就是转化的思想，更重要的是在猜想的过程中培养了学生积极思考、敢于创新的能力。 　　2 鼓励学生质疑 　　好奇、好问是少年儿童的心理特点。教师应该在教学过程中适时抓住儿童的这一特点，引导学生做进一步深入细致的观察、思考和探索。学生不依赖于已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，应通过自己的独立思考，敢于提出独特的见解，其思维更具挑战性，是有创造性的表现。如在学习“用字母表示数”时，学生提出表示图形公式的字母能不能用其它任何字母表示。我让他举例说明，他说：“平行四边行的面积用字母A表示，底用b表示，高用h表示，公式是：A=b×h”。对此我感到十分欣慰。学生在课堂上敢于质疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是细微的不同也值得表扬，这毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励学生大胆质疑，使课堂上时时闪现创造的火花。 　　3 鼓励学生积极主动地参与学习 　　《新课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教是为学生的学服务的。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池一步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中要摒弃传统的学生被动地接受教师传授知识的方式，努力促使学生主动地去获取知识，学会发现问题，提出问题，并解决问题。比如在教学“圆的认识”时就采用这样的方式：首先要求学生看书自学，再用圆规自己画一个圆。有些学生初学画不好，就让他们说说原因。有的说：“因为针尖滑动画不好，看来需要固定圆心。”有的说：“因为两脚叉开的大小在操作时发生了变化，所以画不好，看来叉开的大小要固定。”然后，让学生在一张纸的左上方和右下方分别画两个大小不同的圆，提问：“为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？”启发学生思考得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，我又让学生在一个圆中画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径，你发现什么？”在画的过程中，学生发现各有无数条，并且知道了同圆中直径的长度是半径长度的2倍。在教师的指引下，学生参与操作，发现并解决了问题。这样的教学使学生由过去的机械接受转变为主动探索，有利于发展学生的创造个性。 　　4 鼓励学生合作交流 　　小学生具有爱与人交往，爱表现自己的特点。在课堂上利用学生的这种心理有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，是培养学生创新意识的有效方式，也为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在学生的讨论、争论中，群体之间的互补作用得到充分发挥，创新能力得到发展。 　　4.1 一题多解时交流学习 　　一题多解是开拓学生创造个性的主要途径。在同学们的相互启发下往往会出现一题多解的精彩局面。学生的思维由集中到发散，由发散变为集中。通过分析、比较、优选，同学们会发现最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。在教学“分数应用题的练习”的时候，出示了这样一个练习题让学生小组合作完成。“饲养组养的白兔比黑兔多12只，黑兔的只数是白兔的1/5，白兔黑兔共多少只？ 　　学生通过小组的合作和交流，想出了多种方法。 　　如：12÷（5-1）×（5+1）=18； 　　12÷（1-1/5）×2-12=18； 　　1