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浅谈小学数学有效探究性学习策略 　　【摘 要】有效的数学学习活动不能仅仅依靠单纯的教学与模仿，必须要让学生深入思考，动起手来，参与数学实践的探究学习。小学数学教学处于一个较为宽松的发展环境，主要以培养学生的学习兴趣与学习习惯为主，因此留给了教师较大的发挥空间。而大部分教师没有抓住机会，使小学数学教学陷入困境。开展探究性学习，引导学生去思考、去动手，培养学生积极思考的发散思维，与创新精神和实践能力。因此，在小学数学教学中，教师要想方设法地开展有效的探究性学习。 　　【关键词】小学数学;探究性学习;有效策略 　　在新课程标准中，明确提出在小学数学的教学中，要培养学生的发散思维与探索能力，但在以往的数学教学中并没有取得良好的成效。并且，动手实践、自主探索、合作交流才是小学数学学习中重要的学习方式，所以教师要给予正确的指导，引导学生进行探究性学习，切身进入到知识的探索活动中，以正确合理的方式引导学生思考、探索，与同学进行交流，于实践中提升学生的数学思维，提高综合能力。因此在小学数学教学中开展探究性学习有着极大的优势，那么我将针对小学数学教学，浅谈开展有效探究性学习的策略。 　　1探究性学习中的师生定位 　　1.1教师的能力定位 　　研究发现，在以往的课堂上，教师处于教学的主导地位，惯用填鸭式教学法组织课堂，使得学生总是处于被动学习的状态，仿佛是教师牵着学生的鼻子走，由教师掌握着课堂的主动权。这样的课堂总是处于一个紧张的氛围，不但影响教学效率，还一定程度上压抑了学生的学习兴趣，使得学生数学思维与综合能力的提升受到限制，更不用说来引导学生思考与实践了。所以要组织有效的探究性学习，就必须给教师一个明确的能力定位，既要在课堂上做一个优秀的引导者，同时不能超越界限，侵犯学生自主学习的全力。要与学生成为朋友，成为学生学习过程中的引路人，引导学生获得更高的成效。教师以朋友的身份为学生创造多种形式的学习活动，鼓励学生积极思考、大胆实践，与学生形成互相合作、互相支持的关系。 　　1.2学生的心理定位 　　在小学数学的教学过程中，影响学生学习成效的最重要因素就是学生的主观意识，只有在学生主体意识与角色意识形成时，才能通过教师组织的有效探究性学习提升综合能力。首先，使学生要将自己看做学习的主人，能够积极主动地参与学习，对自己的发展负责，形成自我意识;其次，教师要引导学生形成成就意识，学生每当在学习中取得成效时，激励学生产生成就感，从而促进学生更进一步的学习;最后，学生要能够养成有效的合作意识，小学生的理解能力和知识水平还比较有效，教师要引导学生能够与同学、学生进行合作学习促成共同进步，并且合作意识的形成会让学生受益终生。学生作为学习活动中的主体，教师要利用有效策略建立学生的心理定位，让学生发挥主观能动性，积极配合教师的教学活动。 　　2 ??建探究性学习模式的策略 　　2.1情境创设，激发兴趣 　　兴趣是学习最好的老师，尤其在小学阶段的教学中，小学生还处于智力急速发展的时期，又很难集中注意力专注地做一件事情，于是兴趣成为了引导小学生学习最直接的动力。但是在过去的小学数学教学中，由于教师教学方法选择的局限，又加之数学本身是一门极具系统性与抽象性的严谨学科，难免出现抽象难懂的知识点，使学生难以理解，从而压抑学生的学习兴趣，甚至把学习数学当成学习的负担。因此教师如果想开展有效的探究性学习，教师就必须借助科学有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣。并且探究性学习中，最重要的因素就是学生主动思考与实践的思维和能力，所以教师在激发学习兴趣时要考虑到这两个因素。我认为借助教学辅助工具创设教学情境是一个有效的方法，教师可以借助多媒体系统为学生创设一个生动直观的学习情境，激发学生兴趣，降低学习的难度。同时多媒体系统在教学中具有极强的运用优势，为教师降低学习难度，补充教学知识提供了便利。比如教师在教学工程类应用题时，学生往往难以理解好其中的难点，那么这个时候教师可以利用多媒体系统设置工程建设的情境，仿佛学生是工程中的实施者，从而引导学生思考，并且多媒体系统把整个情境直观形象地摆在学生面前，学生能够理解好其中的细节，从而在学习过程中能通过自己的努力解答好此类应用题。 　　2.2发现问题，提出问题 　　学习本就是一个发现问题、解决问题的过程，并且发现问题与解决问题的能力也是小学数学教学中需要大力培养的能力。所以教师在组织探究性学习的过程中，要有意识地培养学生发现问题、提出问题的能力。在以往的教学模式下，都是由教师提出问题，再由学生来解答，导致限制了学生的发散思维，总是认为自己是学习中的弱者，要有老师来引导学习，从而无法提升自主学习、自主探索的能力。同时对比国外的小学教学，教师都特别注重学生主动提问能力的培养，在教学中可以地留给学生发现问题、提出问题的时间