浅谈小学数学有效课堂思考.docVIP

浅谈小学数学有效课堂思考 　　 摘 要： 实行新课改以来，数学课堂上出现了许多“热闹非凡的场面”，但课堂效率却不高。究竟什么样的课堂才是“有效课堂”，什么样的课堂才能学有所获，引起了越来越多的教育工作者的关注。 　　 关键词： 实效；数学活动；自主探究 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）11-0114-02 　　 　　随着新课程改革的不断推进和深入，课堂呈现出一些少有的“迷人景观”:情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……所有这些壮“举”都有“新理念”的坚强“支撑”，都被看作是“新理念”的生动演绎。可透过“浮化背后”，审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们却会深切地感受到:很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂的效益不高。这使笔者开始对“有效课堂”进行思考。 　　 一、情境创设从“迷恋浮华”到“追寻实效” 　　新课程指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”是小学数学新课程教学的重要理念。结果，一些老师没有深入思考为什么要创设情景，而是追求花哨，以为只要创设了生活情景就体现了新课程的理念，也不管创设的情境是否适当，是否促使学生产生认知冲突，是否发挥了应有的“促进性功能”。 　　案例一A：人教版三上“万以内加法”第一课时。 　　出示台风“麦莎”来时的图片，学生欣赏完后，我说：这是台风麦莎来时的情景，麦莎来时，你印象最的是什么？学生有的说树倒了，有的说很恐怖……好不容易有学生说到雨很大，我连忙抓住这根“救命线”说：“是啊，雨很大，到底有多大？老师特地从气象局找到了那几天的降雨量。”（出示统计表） 　　从这个表中，你可以了解到哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些问题？你能解决这个问题吗？请独立计算 　　（我的思考：尽管这些情景很现实，学生观察地很仔细，也乐于表达，但学生所诉说的都与本节课教学内容无关。在课堂上，学生感兴趣的、津津乐道的是一些灾难场面和一些纯生活的情景，耗时多，收效少。分析原因：一是情景太罗嗦！造成学生后续学习疲劳；二是导入语过于宽泛，指向不明确，致使学生回答包罗万象而不得要领；三是信息的使用率低，表中出示的三条信息，而实际利用的只有两条。是啊，创设情景的目的在于拉近新内容与学生认知之间的距离，而我呢，不仅没有“拉近距离”，反而舍近求远、南辕北辙了。） 　　案例一B：再次设计《万以内加法》教学片断 　　出示台风“麦莎”来时的图片，学生欣赏完后，我说：这是台风麦莎来时的情景，那几天舟山也下了很大的雨，那么雨到底有多大呢？老师特地从气象局找到了那几天的降雨量。”（出示统计表） 　　 观察：从这个统计表中，你了解到哪些信息？要你解决什么问题？根据这些信息，你可以提出哪些问题？ 　　（学生回答要解决问题：普陀两天的降雨量是多少毫米？定海两天的降雨量是多少毫米？还提问两个地区某天的降雨量比较……）请同学们选择一个问题进行独立计算，然后小组交流，再集体汇报…… 　　（我的思考：时装界有句名言：花花绿绿的并不一定是范思哲。借用于情境，那么就是“好的教学情景并非得生动有趣”。任何形式，都是为内容服务的，情境也不例外。教学中，教师创设情景的的目的，就是搭一座桥；左边牵着学生已有的生活经验和知识经验，探求的欲望，右边牵着学生探求的目标，从而让学生更快地认识和理解数学知识。只要教师以“点燃有效兴趣”为起点、以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”！） 　　 二、学习活动从“繁华热闹”到“静思默想” 　　《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里所指的“数学活动”应该是指数学观察、实验、推理和交流等实践和思维活动，而不是单纯有肢体活动。可是部分教师把这句话片面地理解成“数学教学是活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好。将“数学活动”等同于“一般的活动”，片面追求课堂的“活动化”是当前值得注意的又一个问题，也是许多数学课堂“静”不下来的根本原因。 　　案例二A：《因数与倍数》新授片断 　　在教学“认识倍数与因数的含义”时，有一位老师进行三个环节的教学： 　　第一环节：分组操作，初步认识倍数与因数的含义： 　　师：用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，每排摆几个？摆了几排？用算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。 　　学生动手操作后引导交流…… 　　屏幕出示4×3=12，师指出：因为4×3=12，所以我们可以说；12是4的倍数，12也是3的倍数；4是12的因数，3也是12的因数。学生各自练习说。 　　第二环节：根据算式说两