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浅谈小学数学概念教学存在问题与对策 　　摘 要：在小学义务教育阶段，数学课程应该将学科的基础性、发展性、普及性体现突出，让数学教育能够面向全部学生。每个学生学习有实际价值的数学，每个学生都学到必需的数学，不同的学生在数学上取得不一样的发展。数学也是一种文化，其内容、语言、方法以及思想是现代文明的组成成分。数学概念是组成数学知识的“细胞”，是进行数学思维首要的因素。学生对数学概念掌握得清晰、正确、完整，就有利于学生掌握基础的知识，能够进行快速、合理、准确地运算，并有效地发展学生的数学思维、提高学生分析与解决问题的水平，为学生今后的学习打牢基础，提供学习质量保障。 　　关键词：小学数学；概念教学；策略 　　小学数学中的概念教学是比较抽象的教学，其对提升学生的智力有很大的促进作用。小学生逻辑思维能力的提高、空间观念的培养都得建立于数学概念教学的基础之上。所以，数学教师需要加强小学生概念的教学，去钻研小学数学概念教学的方法，以找出更适合小学生认知能力的教学手段，提高小学概念教学的质量。 　　一、小学数学概念教学存在的问题 　　1. 过于注重计算教学，而忽视概念教学 　　在小学数学的教学中，多数数学教师都非常注重培养小学生的计算能力，而把小学生对概念的认知忽视了，往往是将概念教学部分稍微提一下，仅是要求学生把概念记住，而没有关注他们是否真正把概念理解了，从而也导致学生不够重视概念，而是在计算方面花很多时间和精力。学生对基本的概念意识很模糊，甚至不了解很多的概念，问题积累得越来越多，最终使得学生学习数学的兴趣变得更低了。 　　2. 忽视各概念间的联系 　　在小学数学教学的过程中，数学教师对小学生的要求比较注重的是全部数学知识的掌握和运用，而不是逐步掌握和认知，要求小学生死记硬背数学公式，而不去说明与解释，导致小学生对已学的数学知识只知其然，不知其所以然。而数学概念间存在着相互联系，若是忽视了分析和探讨证明数学概念间的关系，学生就不易形成完善的数学概念系统，也就不能建立较为完善的知识体系，从而导致小学生数学概念学习效率低、基本与必要的概念掌握得不牢固。 　　3. 重视结论，忽视概念形成过程 　　如何让学生获取概念知识呢？大多数教师在教授概念的时候仅仅是让学生去读概念、背定义，而不是让学生自己尝试去理解概念。这样虽然可以省下分析与讲解概念的工夫，但是这样一来学生就不能理解概念的本质属性，同时也不能对这些概念进行延伸和发展。在这种教学模式下，学生学习到的概念并没有转化为自己的知识，当面对实际题目的时候并不能很好地运用概念，学无所用，失去了学习的本质和作用。 　　二、小学数学概念教学的策略 　　1. 淡化概念的形式，注重概念教学的过程 　　对概念形式的淡化主要是指把过分追求教学形式化的做法改变了，也就是不要僵化、刻板地去处理概念。不是在概念的讲述上不能花太多的时间，而是让学生在做题当中领会概念的实质。小学数学中，有一些概念是用语言文字描述的，比如直线、方程、代数式等，这些都是学生需要去判断和理解的。但并不是仅仅记住定义所描述的意思就算是掌握了这些知识，学生还需要了解这些文字概念运用到实际当中又是怎样变化和延伸的。 　　概念一般是以叙述的方式对一个名词进行讲解。学生在学习概念的时候没有必要对一个概念反反复复地进行研究，因为很多时候学生在后面的练习当中接触得多了就能逐渐建立起对其的认知架构。淡化概念的形式，而多注重在实际习题中对概念的强化，是有利于小学数学概念教学的，是符合学生认知规律和课堂教学发展的。 　　概念教学过程中，需要注意渗透思维逻辑知识，促进小学数学概念的内化。教师不是直接去讲解这些思维逻辑知识，而是在概念教学当中通过由浅入深、层层递进的方式让学生不断地学习和重温这些知识，以达到?Ω拍畹睦斫夂凸?固。 　　2. 通过对比，分析概念间的联系和区别 　　随着小学生不断深入学习，他们掌握的知识越来越多，知识的难度也越来越大，越来越多的问题就会出现。比如：有的概念文字描述很相似，有的概念内涵相似，这容易让学生混淆。如求比值和化简比、位数和数位、时刻和时间等。这就对学生在语言能力方面提出越来越高的要求，即使学生对两个概念都比较熟悉，但在实际做题的时候难保不会因为读题不清或者其他原因出现混淆的情况。此外，即使是相同的问题，越高年级接触的内容就越深，这种由浅入深的层次和速度不一定和每个学生的思维发展速度相匹配，这就会影响到学生的学习。 　　例如，学习对圆的认识，小学一年级的学生就已经知道圆了，但是学生当时的知识处于儿童时期，所以只是要求他们能够在众多图形当中找出圆就可以了；当学生到了小学六年级的时候，对圆相关知识的要求就完全不同了，不但要让学生了解圆各部分之间的关系，而且要求学生能够求出圆的周长和面积。这要求数学教