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浅谈小学数学练习设计现状及对策 　　 在小学数学教学中，学生练习占有很大的成分，几乎每节课都有练习。专门用来进行练习的“练习课” 自不必说，即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。古人云：“拳不离手，曲不离口”。可见练习的重要性，练习的质量直接影响着教学质量。因此，练习在教学中的重要作用已成为广大教师的共识。但是长期以来，小学数学课堂教学虽然提倡“精讲多练”、“以练代讲”，但在练习中始终存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区。有些练习对学生的学习是有效的，有些是无效的甚至是有负面影响的，通常有以下一些现象。?? 　　现象一：目的不明、盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。如教学“小数乘法”后，重点应进行书写格式的练习，即练习小数点对齐，相同数位对齐然后再练习计算。但有些教师却直接给出竖式，让学生计算出得数。这样的练习没有能很好地体现教学的重点，对突破教学的难点的作用很小。?? 　　对策：作业设计要有明确的目的性，要有较强的自主性，让学生成为学习的主动者，在作业的设计中，教师要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如：在单元复习时，我觉得可以引导学生将整单元知识进行网络式整理，根据整理的内容设计具有层次性的练习，分成三个阶梯：一、基本题（参照例题编写）；二、变化题；三、开放、实践题。并建议：如果你喜欢自己做的可以独立完成，有点难度的也可以小组合作完成。?? 　　现象二：重视数量、忽视层次。有些老师在设计作业时，不关注学生之间的差异，对学习基础不同、接受能力不同、兴趣爱好不同的整个班的学生，设计同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习的利用率不高，效果不好，还能在不同程度上影响学生练习的积极性。如教学认数后，没有设计任何巩固性的基本练习，而是让学生拿出3张是2、3张是0的卡片，要求学生摆出只读出一个零、读出两个零、读出三个零的各个多位数来。这对基础和能力相对差的学生来说难度就比较大，这样的练习设计实际的练习效果是不会理想的，同时由于少部分同学完成了练习，给老师留下了学生学得很好的错误的信息。?? 　　对策：作业设计要有明显的层次，要让学生都成为学习的成功者，因为学生的生活环境，家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的 。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。1、“普通”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。对作业的达成度应该由老师和学生一起根据不同学生的实际情况，规定各自的达成度。?? 　　现象三：条件明确，思路单一。有些老师课堂练习大多是条件明确，思路单一的，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律、法则、公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。如教学圆柱体表面积的计算方法后，设计的练习太单一：求下面各圆柱体的表面积（1）已知圆柱体的底面半径是3厘米，高是4厘米；（2）已知圆柱体的底面半径是5厘米，高是6厘米；( 3 )已知圆柱体的底面半径是5厘米，高是6厘米；( 4 ) 已知圆柱体的底面半径是6厘米，高是7厘米 ………?? 　　对策：提高课堂练习的灵活性和趣味性。课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，题目中给出的条件可以是隐含的，需要通过思考才能得到的，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。如学习了《素数与合数》的内容后，设计这样的练习。猜一猜电话号码：有一个电话号码第一个数既不是质数也不是合数的数；第二个数是最小的偶素数；第三个数是6的最大约数；第四个数是9的最小倍数；第五个数是最小的奇数；第六个数是只有一个约