浅谈小学数学模型教学定模――建模――固模――破模四步走操作模式实践与思考.docVIP

浅谈小学数学模型教学定模――建模――固模――破模四步走操作模式实践与思考 　　【摘要】 本文从小学数学知识的发展体系（教材）、教师具体的教学操作活动和学生数学学习发展的角度，对“如何实施有效的数学模型建构教学”进行了全面深入的思考，提出并系统论述了数学模型建构教学“定模――建模――固模――破模”四步走教学操作的观点.其中，“定模”通过课例分析，论述了准确定模是实施建模教学的关键，并对教材中数学模型常见的呈现方式进行了筛分.“建模”则着重从教学程序设计、教材使用、数学发展、算法优化等四个方面论述了建模教学的注意问题.“固模”和“破模”论述了分层练习设计和教材习题的优化利用、实现模型思想内化并形成能力的做法. 　　【关键词】数学模型；定模；建模；固模；破模 　　“模型思想”是课程标准中十个核心概念之一.2011年版《数学课程标准》在课程设计思路中提出：“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验‘从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程’.” 　　什么是数学模型？张奠宙教授是这样说的：就许多小学数学内容来说，本身就是一种数学模型……我们每堂数学课都在建立数学模型.我非常认同张奠宙教授的说法.数学模型就是一种抽象、简化后的数学结构――概念、字母公式、数量关系、算理、算法、图表、框图、数理逻辑、方程等等，凡是用来描述某个知识点的系统特征及其内部联系或与外界联系结构的都是数学模型.掌握数学模型思想，是学生在数学学习上可持续发展的重要保障. 　　有效的模型建构教学，教师的教学思考不能仅仅停留在课堂教学的新授环节，应该从小学数学知识的发展体系、学生的认知规律、学习能力持续发展等角度全面考虑，从课前、课中、课后各个教学和训练环节去系统建构数学模型思想.几年的实践研究，我总结了数学模型建构教学“定模――建模――固模――破模”四步走的教学操作心得. 　　一、“定模”是实施有效建模教学的关键 　　“定模”，即准确界定一节课的“数学模型”是什么. 这是建模教学的操作程序上首要解决的问题.教学重点≠数学模型，一节课的数学模型应该是统领本节课教学目标内容的一个具体的、有形的知识结构模型.不同课时的教学内容，数学模型的结构和表现形式是不同的.一节课的“数学模型”是什么？需要教者从数学知识体系和教学发展系统等多角度去深入钻研教材，准确掌控教材的编写意图，作出恰当的判断. 　　【课例一】一年级下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》P65例2“两位数加一位数的进位加法”. 　　课本编排上出现了两种不同的算法（上图）：方法一是运用学生已经熟悉的“数数法”和“凑十法”获得结果，重在突出“满十进一”和理解建立“进位”的概念.方法二则是根据加法的计算法则，先把个位数相加，再算十位上的数.两种算法的建构基础和侧重点都不相同.前者的意图是引导学生利用已有的认知和能力获得结果，并在获得结果的过程中建立新的认知：什么是“进位”？后者则在前者的基础上回归到加法法则的范畴，初步建立“加法法则”的基本认识，为后续的学习发展奠定基础.哪种才是本课需要学生重点掌握的“法型”？这里必须要作出准确的判断，不然教学就失去了主攻方向，造成学生认知上的混乱.从教学的发展角度衡量，本节课的数学模型应该是“加法法则”的初步认识和运用，即方法二.认识和处理“进位”并正确算出得数，则是本课必须突破和建模的难点.这样，本课数学模型的建构过程就形成了“分层突破、逐步建构”的教学思路. 　　【课例二】二年级下册第四单元《表内除法（二）》P42例3“解决问题”： 　　问题一：56元可以买几个地球仪模型？ 　　问题二：想一想：如果24元买了6辆越野车模型，一辆越野车模型多少钱？ 　　教材在“怎样解答”中明确指引：一个地球仪8元，求能买几个就是求56元里面有几个8元.从指引当中，我们可以整理出问题一的解题模型：求54里面有（〓〓）个8（用除法计算）.而问题二则没有出现指引.问题二的数学模型是什么呢？很多老师理解为这是一个平均分的问题：把24平均分成6份，每份是多少？还有的老师干脆引入了“总价 ÷ 数量 = 单价”或“总数 ÷ 份数 = 每份数”的数量关系.如果把这些意见都融入到这节课的教学中去，本课就出现了三个数学模型：除法包含除的意义、平均分的意义和数量关系――“三国演义”的局面只有一个结局：学生无所适从的情况下，认知混乱了！我们从教学系统发展的角度分析，不难发现：1.引入数量关系式是一种简单好用的方法，但对于二年级学生已有的认知水平来说，是拔高了学习要求和有理解难度的，应从例题教学中剔除（练习时可以适当渗透）.2.而“包含除”和“平均分”同时教学，也会造成思维和方法运用上的障碍. 　　本课的数学模型应该是什么？设问一下：问题