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浅谈小学数学自主合作探究教学策略 　　【摘要】通过五年的小学教学实践,探讨出“小学数学“自主、合作、探究”的教学策略:即创设合理的教学情境;营造和谐的课堂环境;适时对学生学习情况进行评价;正确处理课堂教学中的各种关系。 　　【关键词】小学数学教学 自主 合作 探究 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01 　　 　　小学数学“自主、合作、探究”的教学,是以新课程理念为指导,以学生的发展为宗旨,体现过程性,关注学生获得知识、形成能力的过程与方法;突出创新性,以培养学生的创新意识与创新精神为出发点;凸显探究性,着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。五年的教学中,我们正是以此作为出发点,总结出小学数学“自主、合作、探究” 的教学策略。 　　 　　1 创设合理的教学情境。 　　课程标准指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在具体情境中学习。 　　1.1 情境创设要基于现实生活 　　创设情境要以学生的发展为本,教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律。如:小学数学课程标准中低年级学生(1年级-3年级)与高年级学生(4年级-6年级)的区别;从学生已有的生活经验出发去选择教学资源,把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活,贴近学生生活实际,让学生感到亲切。 　　1.2 情境创设要引发认知冲突 　　学生学习数学的过程是一种建构过程,是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础上,以旧引新,适时把新问题呈现在学生面前。展示的问题要把握学生的逻辑起点,既要有一定的深度,具有一定的探究性,有利于打破学生暂时的认知平衡,引发学生的认知冲突,又要是学生经过努力能解决的。 　　1.3 情境创设要利于目标达成 　　数学素材是数学知识的载体,它起到托载教学内容的作用。教师在选用数学素材创设情境时,不仅要看它是否是现实的、有趣的,更要看它与教学内容的联系,是否有利于数学教学目标的达???。这就要求教师在认真钻研教材的基础上,准确把握素材选用的目的性和可探究性,才能充分发挥其应有的价值与作用。 　　 　　2 营造和谐的课堂环境 　　2.1 注重师生间的情感交流 　　教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生,对学生要保持宽容与理解,给予鼓励与引导,少一些批评与指责,多一些赞扬与鼓励,充分发挥评价的激励作用,缩短师生间的情感距离,消除师生间的无形的心灵鸿沟,教学过程通过师生情感互相交流、彼此感染的一个过程。让学生主动参与到教学活动中来。 　　2.2 鼓励学生表达自己的见解 　　在小学数学教学中,课堂上教师要给学生提问题的环境与机会,要尊重学生的选择,允许学生发表不同的看法与意见,帮助和鼓励学生从不同角度去思考问题,倡导多样化的解题策略。这样,有利于调动学生的学习积极性,同时也可以满足学生的求胜心理,形成热烈的课堂氛围。 　　 　　3 适时对学生学习情况进行评价。 　　3.1 评价时间要及时 　　课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师看待每一位学生的眼光要一视同仁,要把评价的经常性的贯穿在整个教学过程中,对学生的表现及时给予评价与反馈,使学生逐步养成自我约束性、自我检查和检验性、自我评价性成为一种习惯。 　　3.2 评价要以促进学生的发展为目的 　　在小学数学课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的,要从学生的各年级的知识视角,要以学生个体纵向发展为主,要让学生从教师的评价中享受成功的体验,在同学之间自主、合作探究的互评中获得成功的喜悦。让学生学会认知自我能力、欣赏他人能力、建立自信,从而使评价真正成为小学生发展的有效动力。 　　3.3 评价方式要多样灵活 　　评价可以是集体评价,如学生上台公开演练后的评价;也可以是对个别的学生进行评价;还可以是教师对学生的评价,也可以是学生之间的互评与自评; 可以是书面形式的评价,如在课后的作业中写评价语言等;也可以是口头形式的反馈。评价回答问题的对与错,完整和补充,给予必要的支持。 　　 　　4 正确处理课堂教学中的各种关系 　　4.1 教师与学生的关系 　　在小学数学教学中,是师生之间、学生之间交往互动的过程,学生是教学活动中的主体。教师要给学生合理的自主时间与思考空间,让学生主动地在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,在必要时甚至是可以仅作为旁观的简单评论者,教师的作用在于引导学生思考和寻找需要解决的问题,以及学生本身掌