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浅谈小学数学有效课堂基本特征 　　摘要：所谓“有效”，指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性的紧密结合，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。教师应确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，捕捉并利用课堂的生成点。以朴实的教学风格朴实，扎实的双基训练扎实，厚重实用的教学容量厚实，灵活多样的教学方法，给学生带来享受学习的乐趣。 　　关键词：有效课堂；激趣；互动；有效提问；厚重实效 　　课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方，谁抓住了课堂，谁的课堂和谐有效，谁就抓住了教学工作的关键。有效教学问题的研究起于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性的紧密结合：教学方法追求形式与内容的完美结合；学习者发自内心积极地、主动地学习，深入体验学习过程，收获较高的课堂学习效率与效益。通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。 　　小学数学是一个多层面面的知识体系。新课程改革以来，面对教材的变化、教学理念的转型，不少教师教学过程中感觉课堂无法把握，往往一节课热热闹闹地下来，对于效果师生都很茫然。那么，小学数学课堂怎样才算是“有效”的呢？笔者认为应该具备以下几个特征： 　　一、教师激趣，学生求知 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”心理学研究也表明：学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而激发出学习兴趣。“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，这也是新课标对数学课堂的新要求。 　　小学生对于新鲜的事物总是充满好奇，乐于接近的，教师要运用数学本身之趣味性来吸引小学生喜欢这门课。笔者在教学过程中，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，常常运用儿歌、谜语、游戏等活动方式，想方设法激发学生学习兴趣。例如在低年级学习数字???写时，我引来儿歌和孩子们一起温习学前班对数字的印象：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上飘；3像耳朵能听话，4像红旗迎风摇；5像挂钩挂衣帽，6像豆芽咧嘴笑；7像镰刀割青草，8像麻花拧一道；9像勺子能盛饭，0像鸡蛋做蛋糕。”孩子们觉得有趣极了，很快背了下来，对数字的书写有了明晰的印象，连“6”和“9”也写不混了。在学习加减法运算时，我自制多媒体动画片，演示小猴摘桃子、渔翁钓鱼、牧童放羊等等情节，让学生对数字的加减有了生动的印象，极大激发了孩子们的学习兴趣。 　　二、师生互动，心灵对话 　　新课标指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为“组织者、引导者与合作者”的教师，要善于创设合理情境，善于投石激浪，引导孩子们发现问题、提出问题、合作探究问题。在特定的课堂情境下，师生互动、生生互动，进行有效对话。 　　一位著名的特级教师曾说过：教3+2=5的老师是合格的老师，教3+2=？的老师是好老师，而分析3+2=6这个错例的老师才是优秀的老师！这句话表达了这样的教育思想：“错误”可以激发学生问题意识，优秀的教师要善于引发课堂对话，培养学生质疑、思考的精神和自主合作探究的能力。 　　笔者在教学过程中，常采用这样的方式：把题目出示给学生后，由学生自己设法解决，并收集所有学生能想到方法，归类，用投影展示；再让学生从众多方法中判断正确与错误、简单与繁琐；教师安排小组讨论环节，生生互动，由组长代表全组做观点态度的陈词，教师适当引导、点拨；达成一致之后，由学生从分析判断、交流探讨的过程中总结出该题规律，得出结论。这样的过程，就给学生提供了一个合作探究的学习机会，以及与老师、与同学对话的平台，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学思维艺术的魅力，生生的充分对话、师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数学的强烈动机。一堂成功的课，或者说一次成功的互动合作离不开生生、师生间的有效的、和谐的交流与沟通。 　　三、有效提问，活跃思维 　　“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础……通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验”。课堂提问便是使学生获得数学训练的“有效的措施”。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，尤其是数学课堂教学中不可或缺的一种手段。有效的提问是能使学生产生兴奋、焦虑、探索、期待的心理，在这种心理驱使下，学生会积极地调动思