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浅谈小学数学教学人文教育 　　河南省洛阳市栾川县第二实验小学 471500 　　 　　【摘要】数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。然而在传统的小学数学教学中,我们对人文精神的教育与培养不仅不够重视,甚至有些是与人文教育相悖的。为此,我们必须深刻反思,并努力探索小学数学人文教育的途径和方法。 　　【关键词】小学数学教学 人文教育 途径和方法 　　 　　《数学课程标准》中指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分;义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见,数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。然而在传统的小学数学教学中,我们对人文精神的教育与培养不仅不够重视,甚至有些是与人文教育相悖的。为此,我们必须深刻反思,并努力探索小学数学人文教育的途径和方法。 　　 　　1.对传统数学教学中有悖于人文教育现象的反思与设想 　　 　　在传统的数学教学中,有一些我们习以为常的“人文教育缺失”现象,截取一些片段进行分析。 　　片段一:五年级稍复杂的分数应用题 　　教师一节课解决的应用题是: 　　复习题:一个粮食仓库原有大米1500袋,运走3/5,运走了多少袋? 　　例题:一个粮食仓库原有大米1500袋,运走3/5, 还剩多少袋? 　　练习题: 　　1、一令纸500张,用去3/5,还剩多少张? 　　2、某修路队修一条长200米的路,已经修好3/4,还剩多少米? 　　反思:从人的整体发展来看,数学教育不能只是向学生传授数学自身的内容和方法,而应着眼于学生今后的成长和发展,所以教学时必须以学生为本,注意教学内容的生活化,教材无非是教师教学和学生学习的一种依据、一种参与,其宗旨应为学生服务,如果不利于学生学习的,教师可以将它增删和调补。一个粮仓、修路队完全脱离学生的生活,学生根本没有这种生活体验,根本不能激发学生的学习兴趣,更谈不上去探究、去研究了。因此,整节课,课堂气氛沉闷,学生完全处在被动接受的地位,学习情感、学习态度、思维品质等人文素养更谈不上体现了。 　　设想:要使教学内容生活化,作为教师就不能照搬教材,而是从学生实际出发,考虑学生原有的认知结构,合理地去组织教学内容。例如:我们讲台上有一盒粉笔,看看上面的商标上写共90支,老师数一数,噢,已经用3/5,用去了多少支呢?粉笔师生天天都用,还有数学问题?学生的情绪一下子高涨起来,探究的欲望就十分强烈。 　　片段二:四年级整数、小数四则混合运算 　　教师出示:6.3-5.7÷0.3+0.7,给算式添上括号再计算出结果,教师在黑板上板书五次,指名五位学生板演。 　　反思:开放式教学方法要求教师不告诉学生解决问题的方法和答案,而是为学生提供民主、宽松的学习氛围,让学生自己去想象,自己去探究解决的方法,充分给学生以思维的时空、想象的余地,充分展示自己的才华,教师设计该题的目的是要开放数学问题,但又怕学生思维活跃,自己不好收场,就设计出五种添括号的方法,局限了学生思维的空间,使学生的想象没有余地,是对学生人文关怀的扼杀,学生就不能施展自己的才华,感悟自身的价值。 　　设想:教师可以设计让各小组赛一赛,哪一组添的方法多、计算的结果不一样的多这个小组就获胜。这样小组学生在民主、宽松的学习氛围中,张开思维的翅膀,尽情想象。这样大胆放手,往往会得到意想不到的绝纱答案。 　　数学教学的人文精神是以人为本,信任人、理解人、体现人的价值,重视人的终极目标。缺乏人文精神的教育是残缺的教育,是一只打碎的花瓶,因此,在数学教学中培养学生的人文精神具有实际意义。 　　 　　2.数学教学中建构学生人文精神的途径和方法 　　 　　2.1 教师要大力营造自由、平等的人文氛围 　　人文主义心理学指出:限制和顺从不能养成创造性,权威主义的教育只能造就驯服,而不是有创造性的学生。因此,教师不要把学生当作部属来对待,不要忘记学生也是一个“人”,应当尊重学生的情感和个性,营造一种自由、平等的人文氛围,让学生获得生动、和谐的发展。首先,教师要从神圣的三尺讲台上走下来,到学生中去,做学生的朋友。学生“只有卸下心理上的包袱,才会迸发出创造的潜能。”在这种自由平等的氛围中,学生才会敢想、敢说、敢做。其次,教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来,一改过去无视学生人格,忽视学生个性差异,强求统一和指令多、指责多、框框多的做法,容许学生自由活动,容许学生提问质疑,容许学生指出老师的错误,打破教师的权威,把学生精神生命发展的主动权还给学生。 　　2.2 教师要努力挖掘小学数学教材中的人文内涵 　　2.2.1 数学思想方法是小