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浅谈小学数学教学中美育渗透策略 　　【摘 要】小学数学具有简洁、统一、和谐、丰富、深刻的外在美与内在美。教师在数学课堂教学中，应加强对学生的审美教育，引导学生“捕捉美的生活，观察美的教材，体验美的操作，领悟美的想象，接受美的评价，展现美的创造”，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去展现数学的美，以提高?W生学习数学的热情，从而创造出数学的美。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；美育；渗透策略 　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”美育不仅仅体现在音、体、美等艺术学科中，在数学学科中同样蕴藏着美育。古希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数学，哪里就有美。”著名哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它，不仅拥有真理，而且也拥有至高的美。” 　　在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程。随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。反思这种现象的成因，教师应该承担起很大的责任。华罗庚曾说过：“认为数学枯燥无味，没有艺术性，这种看法是不正确的，就像人站在花园外面，说花园里枯燥无味一样。”这就需要教师在课堂教学中，加强对学生进行审美教育，帮助学生感受数学中的美，让学生去欣赏数学中的美，并不断地去展现数学的美，以提高学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习，变机械学习为愉快学习。从而创造出数学的美。 　　一、捕捉美的生活 　　数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。同样，数学中的美不单单属于教材本身，而广泛地表现于生活之中。这就需要教师在教学中结合生活素材，捕捉生活中所蕴含的数学的美，展示数学美的巨大魅力和作用，引导学生走进生活这个大花园，一起去感知、体会。 　　如“对称图形”的教学就是一节典型的展现数学美的好教材。课前，教师可以收集生活中具有的对称美的图片，如庄严的人民大会堂，雄伟的北京天安门……让学生深切地感受这些轴对称建筑物，从中得到美的享受。课的结尾让学生欣赏中国的民间艺术――剪纸（对称的作品），淋漓尽致地展现数学的对称美，能让学生感知生活中的“数学美”。 　　探究生活中数学美的素材，感受知识来源于生活，运用学到的知识去寻找生活中具有“数学美”的事物，体现数学应用于生活。这样既使我们学会了数学方法，又提高了应用所学知识解决问题的能力，并感受到数学与我们的生活息息相关。 　　二、观察美的教材 　　著名的雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美、发现美的眼睛。数学教材中所蕴含的美育因素，可以让学生受到美的熏陶。 　　首先是数学教材本身的美，即外显美。数学教材是经过无数专家、学者像艺术家创作作品那样经过“精雕细刻”而成的，其精美的装帧，漂亮的封面，有序的编排，图文并茂的内容等，可以说是一件融多种艺术于一体的“艺术作品”。如第一册《准备课》中各种井然有序的活动，让学生有一种新鲜、亲切之感，穿插其间的《数学乐园》《活动园地》等形式多样、丰富多彩，可以让学生在活动中学习，在学习活动中得到美的享受。 　　其次是教学内容中蕴含着的美，即内在美。数学的简洁是突出的，引人注目的美感。通行世界的数学符号，精练准确的数学概念和定理的表达，可算是简洁的文字和语言，它能给人以深邃的美的享受。数学的内在美还表现在它的有序，和谐，统一、严谨。如综合法和分析法这两种思想方法体现了数学思考的有序性，数形结合则充分体现了数学的统一美，数学题目中一题多解则显现出了“殊途同归”的方法美等等。数学思想方法的本质反映了数学的美及数学教材的内涵美，这些无不包含着数学的美妙与奇特，也是对学生进行美育的核心内容。 　　三、体验美的操作 　　数学中的美往往是形象鲜明的，特别是新颖奇特的空间图形，仅仅凭借对美的形象的感知，所得的美感只停留在表面和浅层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应的情感体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，从中获得丰富的审美体验。 　　在数学教学中，如何把枯燥的数字赋予灵性，使难懂的规律易于接受，往往需要学生的自主探索和实践操作。操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动。同样，经过动手操作之后，学生对数学的美的感受会有更独到的领悟，会更强烈，更贴于心。 　　如笔者设计的活动课《摆一摆，想一想》，放手让学生通过充分的摆珠子活动，在动手、动脑的主动探索过程中发现、归纳圆片摆数的规律，并运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。又如，在教学《锐角和钝角》之后，让学生运用手中的大头针、圆卡纸、小棒、彩纸等材料，制作一件精美的角的礼物。学