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浅谈小学数学教学中算与用和谐交融 　　【摘 要】计算教学一方面要让学生在解决问题中获得感受、体验，认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景，经历、体会探索算法的过程；另一方面又要让学生用所学的计算方法解决现实中的问题，体会计算的作用和价值，这也是现在的数学教学中急需解决的问题。教师要加强计算教学和解决问题教学的有机结合，把计算教学融入应用中，让学生在应用中体会计算，从计算中获得乐趣。 　　【关键词】小学数学；以用促算；以算激用；和谐交融 　　一、创设情境，以用引算 　　数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情境中，通过有意义的建构方式获得的。因此，在计算教学中要创设适合计算的教学情境，把教学内容融入具体的情境之中，从具体的情境中引出计算，让学生认识到计算是有用的。如在传统的《除数是一位数的除法》教学中，要么先用表内除法来复习和铺垫，要么看着点子图或小棒图来列出算式，这样不仅枯燥乏味，还严重地脱离了生活实际。而新教材却给计算教学提供了具体的生活情境。在《除数是一位数除法》的教学中，笔者是如下设计的。 　　师：你们喜欢逛超市吗？ 　　生：喜欢。 　　师：小明也很喜欢，你看，他又准备去超市买毛巾呢！（出示超市毛巾柜台的一角）你看到了什么？ 　　生：一种毛巾2条24元，第二种毛巾3条33元，第三种毛巾4条52元。 　　师：你能提出什么数学问题呢？ 　　生：第一种毛巾每条多少钱？/第二种毛巾每条多少钱？/第三种毛巾每条多少钱？/哪种毛巾最便宜？/小明会买哪种毛巾呢？ 　　在“逛超市买毛巾”这个具有浓厚生活气息的情境中，学生搜集信息，积极思考，产生了提出问题、解决问题的强烈欲望。学生也很快想出计算哪种毛巾最便宜，也就是计算出每一种毛巾平均每条多少钱……这样结合学生身边的实例导入新课，以用引算，不但使所要学习的数学问题更加具体化、形象化，而且也使学生感受到除法计算的必要性，提高学生参与计算的积极性，避免了枯燥的计算教学。 　　二、关注经验，以用促算 　　学生数学知识结构的形成必须依赖于学生的生活实际??即使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生理解算理，感悟算法，掌握技能，灵活简便地进行计算。 　　1. 结合应用，理解算理 　　在理解算理的过程中，教师要将单调的算式放到具体的情境中，赋予每个数“活”的生命；将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算“活”的灵魂。 　　例如人教版三年级上册的《笔算乘法》教学，关键是理解乘法竖式的意义，这也是本课的难点所在。在教学时，笔者联系实际，从班级里的学生座位入手：每组12人，有4组，从而引出算式“12×4”，然后引导学生4人小组进行讨论。学生想出了很多方法。当有学生讲到笔算时，笔者利用课件，通过学生座位的变换，引导学生将算式中的每一步与图中的每一部分对应。如让?W生找找“2×4”表示图中的哪一部分；“10×4”又表示图中的哪一部分；为什么要把40和8加起来等，使算式中的每一步都能在情境图中找到原型，使原本抽象的算理变得直观、明了。在具体的情境中，学生了解到笔算教学的全过程，明白了笔算乘法的算理，不仅“知其然”，更是“知其所以然”。 　　2. 结合情境，理解运算顺序 　　传统的计算教学，往往是教师生硬地“塞给”学生一道算式，然后讲解：在有乘有加或减的算式里，要先算乘法，再算加减法；在有括号的算式里，要先算括号里面的。学生始终觉得枯燥乏味，疑虑成堆。笔者认为这些运算顺序虽然是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。新教材就给笔者提供了以下一个素材。 　　在人教版二年级上册《乘加乘减式计算题》的教学中，先出示教材中的小熊采摘玉米棒的情境：4棵玉米树，前3棵玉米树上都有3个玉米棒，第4棵树上只有2个玉米棒，小熊摘走了1个。学生根据情境图提出了问题，并列出了算式：“4×3-1”和“3×3+2”。此时笔者已经达到了“以用引算”的目的，但并没有就此放手。在让学生尝试计算后，提问学生为什么“4×3-1”要先算乘法。学生毫不犹豫地说出了：原来4棵玉米树，每棵树上有3个玉米棒，要先算一共有几个玉米棒，所以要先算“4×3=12”。通过图与算式的结合，学生自主发现了为什么要先算乘法，生动直观地理解了算理，突破了先乘后加的难点。 　　我们发现，算理算法同样有着现实含义，只有从应用中导出算理和算法，让算理和算法融入应用中去，才不失为化抽象为具体，化枯燥为有趣的一个良好方法。 　　三、走进生活，以算激用 　　解决问题是目的，计算是手段。教学中一定要给孩子提供应用知识的实践机会，让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性，也只有能把知识应用到实践中去的孩子，才能在创造性实践中充分体现出自身的价值和知识的价值。