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浅谈中学历史教学课堂导入方法 　　【摘 要】 文章探讨中学历史教学的课堂导入方法以及效果，主要有：温故导入、经验导入、乡情导入、直接导入、悬念导入、故事导入、板书导入、图片导入、音乐导入等。设计每一部分教学程序都是要有一定的目的，有显著的效果。 　　【关键词】 中学;历史教学;课堂导入;方法 　　“课堂导入”是指在教学开始时，引导学生学习新课的一种教学行为。导入语如同一篇文章精彩的引子，教师要迅速创造出融洽的教学情调和课堂气氛，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，从而激发学生的探索精神。“教学有法，教无定法”历史课堂导入语的设计亦是如此，在遵循一定的教学法则和教学规律的前提下，根据自身需要自由灵活地选择和运用教学方法。 　　一、温故导入、经验导入 　　“温故而知新，可以为师矣”。“温故导入”是被很多教师所青睐的导课方式。巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。比如在人民版教材必修一专题三《近代中国的民主革命》中“辛亥革命”这一刻就可以运用此方法： 　　“上节课我们讲了《太平天国运动》，太平天国运动给了我们一个重大的教训是：农民阶级作为小生产者的代表不可能引导中国的革命走向成功。既然如此，到底是哪个阶级能引导中国革命呢？这就是我们这节课所要学习的内容――《辛亥革命》” 　　经验导入“就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣。”[1] 　　二、乡情导入、直接导入 　　“乡土材料是历史上发生在学生生活地区的历史事件、历史现象及历史人物活动所留下的历史资料，具有最原始的、最基本的、最亲切的特点，它使学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。但是，由于这种导入方法往往会受到地域的局限，所以在运用该方法的时候应该密切联系教材，并作相应的补充说明。”[2] 　　直接导入是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序，或强调学好这些知识的重要性来导入新课。如人民版教材必修一专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》中“‘一国两制’的伟大构想及其实践”一课： 　　“相信大家对‘一国两制’并不陌生。‘一国两制’就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度。本节课让我们共同学习一下一国两制这个伟大构想是如何提出并实践的。” 　　三、悬念导入、问题导入 　　“是指教师故意在扣人心弦处戛然而止，引起学生对人物未来命运、故事情节发展的强烈探求欲望，使学生情不自禁地投入到新的学习中去的一种导入方法。”[3] 　　例：人民版教材历史必修一专题七《近代西方民主政治的确立和发展》“英国代议制的确立和完善” 　　“有这样一种现象，2005年11月上旬，国家主席胡锦涛对英国进行国事访问，访问期间，胡主席会见了英国国王及王室主要成员。发达的英国为什么还有国王呢？国王在现今的英国政治生活中扮演什么角色呢？带着疑问，我们一同来学习一下今天的内容。” 　　“疑问、矛盾、问题最能启发思维，促使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。”[4] 　　例：鸦片战争（节选） 　　教师：“同学们，你们知道国际禁毒日是哪一天吗？”部分学生：“每年的6月26日。”教师：“那么什么是毒呢？”学生：“毒品。”教师：“那什么是毒品呢？”学生：“鸦片、海洛因、冰毒……”教师：“对大家了解的可真不少，正如大家所说，毒品有很大的危害性，带来了很多严重的社会问题。但你们知道在中国历史上有一场以鸦片命名的战争，即‘鸦片战争’。我们这节课就一同来学习这场战争。” 　　四、文物导入、情境导入 　　“一切过去的事情都是历史。”而文物古迹更是见证历史的载体。中国历史悠久，中华文化博大精深，选取其中的历史文物、古迹作为导入教学的内容，可以让学生真实的感受历史。 　　“创设历史情境，是通过重现历史的真实面目，把学生带入所要学习知识的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。这种导入方法的最大特点就是能渲染气氛，复现历史情境，调动学生的情感，能很好地体现和实现历史教育的德育功能。”[5] 　　例：唐都长安（节选） 　　教师用多媒体播放唐乐丝竹声渐起，舒缓的旋律在教师中回荡;屏幕上演示唐都长安的画面。学生思绪安定下来后，教师开始富有情感地讲授唐都的景象，唐乐始终轻轻地相伴。 　　五、故事导入、板书导入 　　中小学生普遍爱听故事，在课堂教学开始时通过讲述与教学内容有关的奇闻趣事、珍闻轶事调动学生的兴趣，可以使学生自觉进行新知识学习。故