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浅谈中学历史课程创新学习能力培养 　　【摘 要】创新是素质教育的核心，培养学生创新意识、创新思维、创新精神和实践能力，深入推进素质教育，是培养创新人才迫切要求。在中学历史教学中，倡导素质教育、创新教育，逐步在自由活跃的课堂教学中培养学生学习历史的创新能力，对提高学生学习历史的兴趣、综合能力，突破历史过程中的思维定式、轻松应付考试、培养创新性人才等方面将起到积极作用。 　　【关键词】创新 素质教育 课堂教学 综合能力 　　 　　创新是素质教育的核心，而就中学历史课程而言，多年相成习的“记忆一复制型”纸笔测验模式，与素质教育、创新教育所倡导的解放学生、释放学生潜能真正实现其学习主体性的宗旨是不相符的。在传统历史课程教学中，教师往往侧重对学生进行课本知识的强化和训练，容易出现“满堂灌”“填鸭式”的教学现象，一方面，提高不了学生对学习历史学科兴趣；另一方面，在当前的升学考试中，往往造成学生面对日益灵活多变的试题时，发憷或无从下笔，最终造成学生学得无味、考得不优。孔老夫子曾云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，历史知识的学习需要记忆，但，更重要的是理解和融会贯通。在当前升学压力等相对较大的中学历史教学中，倡导素质教育、创新教育，逐步培养中学生学习历史的创新能力，对提高学生学习历史的兴趣、突破历史学习过程中的思维定式、轻松应付考试、培养创新性人才等方面将起到积极作用。同时，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。《学生生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识，新信息，才能跟上时代的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。通过教学实践，下面谈谈我的一些初浅认识。 　　一、创新意识是创新的关键 　　马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新能力意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。 　　从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辩。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师导下自己发现问题，提出问题。老师从不同得到角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。如讲《明末农民战争》时，一位原发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城……”通过创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民推翻明朝封建统制的胜利喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩，可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为创新意识的策源地。 　　二、创新思维是创新的前提 　　创新，就是不囿陈说，深化对客观规律的认识，提出新观点、新理论，以指导新的实践。中学历史课作为一门传统学科，如何从“记忆一复制性型”传统教育方式中走出来，是目前中学历史教育中亟待解决的问题。读书是获取知识的很好的方法。但，我们要教育学生不应该成为书本的奴隶，不能淹没在书本知识里浮不上来。目前高校招生考试过程中，是否能有效地启动知识积累、借助已知求知、解决现实中遇到的各种问题，是检验中学生综合素质的重要方面。历史教育走出传统，就必须遮掩着眼于教育思想、教育体制、教育观念的改革和创新，教师和学生要变“为复制既往而教，为应试而学”为“为创造未来而教