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浅谈中学历史教学过程与方法目标实施 　　摘要：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”共同组成中学历史课程的三维目标，三者不可或缺，协调发展。“过程与方法”是达成“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标的重要途径和载体。教学中切实落实教学“过程与方法”，注重学生的参与、探究与合作，注重学生的体验，才能达到良好效果。 　　关键词：过程与方法 参与 探究 体验 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.183 　　新课程改革较过去有很大不同，其中一项重要变化就是以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来确定课程目标，然后集中精力在各方面观察学生们思想上的发展与变化，针对他们研究的所有学习方法与方式要注重培养创新的精神，并且融入到情感当中来。相比以往来说，是有重大意义的。 　　有学者提到这样的观点：“知识与能力”是枝叶（树冠），“过程与方法”是树干，而“情感态度与价值观”是树根，三者不可或缺，协调发展。从这里可以看出三维目标之间的重要关系，更可以看出“过程与方法”在三维目标中的重要地位。[1]那么在具体的历史教学中如何有效实施“过程与方法”目标呢？笔者认为应从以下几方面入手。 　　1 认识到位是前提 　　要想有效地实施“过程与方法”的目标，首先必须做到思想重视，认识正确，意识清晰。 　　所谓“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”、“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习，“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习、学会反思、学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效“监控”。[2] 　　相对历史课来说，深层理解“过程与方法”目标，其中暗藏着我们应该发展学生的洞察能力、提出质疑的能力、整理和解决历史资料的能力、探索能力、创造能力等科学素养。关于学生的学习问题，在课堂学到的历史事实和结论固然重要，可是了解并掌握研究历史的途径是他们深入学习的基础，亦是独立处理问题的起点，像这样的学习过程更为重要。学生的学习过程不光是一个获得知识的过程，还是一个发掘问题、剖析问题、处理问题的过程。新课程中，主要强调的就是提高学生探索能力方法的过程。这个过程有两个优点，第一是可以充分显现学生各方面疑问，处理问题时候的障碍的产生原因，其次就是激发学生对问题研究的兴趣并能充分发挥个人能力。而在学习中，老师无时不刻不在引导学生总结学习经验与改正各项错误。这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、成长、发展的内在需要。 　　“课程与方法”要从学科的立场出发，这也是进行新课改计划不可或缺的一部分。基于以上我们可以得到这样的结论：第一，要以历史基础为根本为前提去学习历史课程。第二，讲究学习的方法和能力，因为这两方面是决定获取知识快慢及深浅难易的关键，而且一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即便日后忘掉了某些细枝末节的知识，它仍然可以在人们的日常生活学习中发挥有效的作用。而且这种能力与方法的获得过程本身就为学生提供了极好的学习能力，并能使其积累，丰富学习经验，对其情感的积淀与升华、态度的转变与保持、价值观的形成与发展都是有益的。 　　三维目标中的“知识与能力”、“情感态度与价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”是达成“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标的途径和载体，“过程和方法”是连接“知识与能力”与“情感态度与价值观”目标的一座桥梁，是能真正为学生的终身发展奠定基础、产生效益的。 　　2 目标落实是重点 　　让学生在学习过程中总结历史学的意义是教学的最终目的，在过程中构建合理的历史知识结构，在过程中发展历史学习能力，在过程中掌握历史科学方法，在过程中培育科学的历史思维方式，在过程中形成正确的历史“情感态度与价值观”。这种“过程与方法”不应该是教师主宰的，而是学生的一种亲历与体验，是教师引导学生亲身经历历史探究的过程。学习的主体是学生，不断开发着学习过程中所需的各种资源。我们要引导学生在搜集、甄别、考证、研习史料中，逐渐体验历史学习和研究的过程与方法，形成初步的历史研究素养。 　　关注“过程”，关注学生实际的探究、动手体验，而不是把“过程”当作教学阶段、教学的形式，学生在探究、体验、讨论、对话等教学过程中，经验是不是丰富是根据研究次数的多少、了解的内容的多少来体现的。如果想让学生对学习内容掌握熟练并且深刻，加强对课程概念的理解，最好是让他们亲自体验，如果学生已经熟练掌握了各种解决问题的方法，那么，很多矛盾就会自然而然被简化。由此看来，“过程与方法”目标达成的关键在于学生的