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浅谈小学语文课堂教学设计有效性 　　回望当前的课堂，我们欣喜地看到教师教学的理念变了，教学内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。但是，我们也要冷静地看到教学中同时存在着教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚化”了等问题。我们的心情在兴奋之余又有些许沉重，语文教学到底如何是好?有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答道：“把行头上不是人像的地方去掉。”同理，语文课应是实实在在地为所有学生的语文素养的全面发展服务，尽可能的把于目标不益的东西去掉。而如何让语文教学返璞归真，则很大程度上取决于教师的教学设计。 　　 　　一、变“漫无边际”为“有标度” 　　 　　部分教师习惯于课前让学生或个人或小组地自主收集相关资料，然后在课中进行各种展示。可课文学完了，学生依然懵懂：难认的字不会认，难写的字不会写，意境优美文字不会读，精美诗句不会品，更不用说积累其间的语言运用来表达自己的内心感受了。这都是由于该课教师教学目标不明确导致的。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会为关注学生的个体差异(不仅是认知的)提供主动积极的活动保证；会对课堂中多向、多种类型信息交流的产生提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计。从这个意义上讲，我们的教学设计必须是有目标又有弹性。 　　《爷爷的芦笛》是苏教版小学语文第十一册中的课文，特级教师刘红教学这课时，在学生读准字音、读通句子后，让学生带着“在强强的心目中，爷爷的芦笛是什么”这个问题进行阅读，学生们自主读书，边读边悟边读边划，边读边交流。教师不断引导学生聆听、拼识、品味芦笛，紧紧抓住文中三次出现的芦笛声为明线，深入挖掘主人公强强情感的变化、对芦笛声的感受为暗线，引导学生谈谈自己对此的体会，让学生置身于文本中、情感中。课堂上，刘老师用情教学、用心教学，学生在她的引导下身临其境，文本与人本交融在一起。尤其值得我们学习的是，刘老师在课堂上充分尊重学生的主体，尊重学生对文本的多元解读，但在必要时，她也适时地对学生进行引领与点拨，引导学生进一步体会爷爷的芦笛，让强强觉得有一个伟大的精神闪耀在自己的面前，这伟大的精神就是爷爷的坚强、顽强。“提领而顿，百毛皆顺”，学生由这样的一个问题去阅读、思考、品味……教师没有因学生的“节外生枝”而手忙脚乱，使精彩成为“预约”，弹性的设计使课堂充满了灵性。 　　由此可见，好的教学设计是设立目标、围绕目标进行开放的教学，而非牵着学生走或被学生牵着走。有标度有弹性的教学设计才能给课堂教学提供自由挥洒个性创造的空间。 　　 　　二、变“轻描淡写”为“有厚度” 　　 　　要使我们的语文教学有厚度，这要求教师要守住语文的本位。语文的本位就是扎扎实实感受语言、内化语言、运用语言。《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。基于这样的认识，我们的教学设计必须是顺应本位的设计。那么我们应通过怎样有效的设计，来引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践呢? 　　 　　1　抓文本语言的“亮点” 　　所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的地方。亮点往往是文中生动、形象的比喻，节奏明快、气势磅礴的排比，贴切传神、栩栩如生的比拟，工整而有韵律的对仗，令人叫绝的神来之笔，精巧有序的布局谋篇等。这些优美规范的语言是语言中的精品，它们往住也是课文情理意趣之所在。准备教学设计时，我们要抓住这些亮点语言，引导学生反复品读乃至背诵。这样，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言，培养学生的语感能力也是一条捷径。同时，还能突出重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。 　　如《天鹅的故事》中，老天鹅“……像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”，“像石头似的”这个词是表现老天鹅带头破冰、舍生忘死精神的传神之笔。抓住它细细品味。老天鹅的形象兀然耸立，而作者这一形象的写法也在学生心灵震撼的瞬间得到定格。 　　 　　2　寻文本语言的“空白点” 　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。作为教者，我们应于文章激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，引领学生遵其路，识其真，驾想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情，品得个中妙谛。《特殊的葬礼》是一篇震撼人心的课文，文本的文