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浅谈中职教师口语课程教学策略 　　摘要：《教师口语》作为中职学校学前教育专业的必修课程。 结合本校语文教学的实际，借着本校开展有效教学课题研究的春风，我们决定致力于教师口语学习对促进学生职业技能提升的研究，使教师口语与职业技能有效结合，努力提高教师口语教学的有效性，努力提升学前教育专业学生的职业技能。 　　关键词：教师口语；有效教学；自信起来 　　《教师口语》作为中职学校学前教育专业的必修课程，是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言科学，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的专业必修课程，对于学生的个人修养和语言文字表达都有非常重要的作用。但在教学实践中往往处于尴尬的地位：一方面是日常教学生活的听、说、读、写离不开教师口语；另一方面是不少学生对教师口语有畏难情绪，学习兴趣不大，认为学前教育专业的学生只要掌握好实操技能如琴棋舞画便能“走遍天下都不怕”。针对上述问题，经过多年的教学实践与探索过程，学生的进步让我吃惊不已，学生的感悟让我受益匪浅。在面试场上及工作实践中，师生们都说：“她们自信起来了！”总结教学经验，笔者认为在《教师口语》教学中需要注意以下几个方面的问题： 　　一、欣赏口语，改变观念 　　第一节教师口语课，我就态度鲜明地告诉同学们：要学好教师口语，因为口语学得不好，我们可能寸步难行；要欣赏教师口语，因为凭借出色的口语，我们可以事半功倍。 　　虽然中职教师口语常常处于不被重视的地位，虽然很多人急功近利，质疑教师口语的学习能够提升学生的职业技能及提高学生的综合素质。但身为任教教师口语的我，却始终坚信：教师口语是人文性和工具性并存的一门课程，每天一出门，听、说、读、写都要用到语言文字，教师口语是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言科学，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的专业必修课程。该课程重点引导学生认识普通话学习的特点及规律，掌握普通话的标准发音，以及幼儿教师在教育教学工作中必备的口语技能，为学生未来参与学前儿童教育工作打下良好的基础，对于学生的个人修养和语言文字表达都有非常重要的作用。所以，第一节教师口语课，我就用动听的普通话向同学们传递了要欣赏口语、重视口语的信息。从她们若有所思的神态中，我看到了曙光[1]。 　　二、相信自己，改变习惯 　　虽然同学们的观念有所改变，相信教师口语的工具性功能，相信学好教师口语可以令自己省心省力。但江山易改，习惯难变。别人出口成章，有些同学一出口便是家乡话，经老师提醒她才改正。对这些同学，我是心理疏导加上制定规矩，软硬兼施地促使她们改变自己怕讲普通话的习惯[2]。习惯改变了，好事就多了，好事多了，又易出现好事多磨： 　　那是一节教师口语课，了解完有关知识后，我提议同学们分组选题目进行口语练习，练习过后将在第二节课自由选人、自由选题进行口语测验。明确要求后，大家分头准备，你提问来我回答，你挑刺来我争辩，说得不亦乐乎，争得脸红耳赤。看着同学们的热情劲，我心里暗自高兴，沉湎于自己的美好设计中，庆幸同学们的积极参与。时间在开心时往往溜得特别快，很快就到测验时刻，只见同学们有的成双有的单独地走向讲台展示自己的佳绩。轮到小黎时，她低着头并没有主动走上台来，我以为她忘记次序，就点名提示她，谁知她听到点名后抬起头来给了我一个羞赧的笑脸就又把头转向别处。见此情形，我快速思考着：老师提名后她给我一个笑脸，那说明她已经对老师做出回应，把头转向别处，那说明她遇到难题不敢上台。如果我再次要求她上台，她能勉强上台当然不错，她若硬撑着不肯上台，那后果将是师生双双难堪，以尴尬收场。与其这样尴尬，倒不如?一个台阶让她顺势而下……想到这，我对其他同学说：“小黎遇到一些特殊情况，等会儿去走廊单独测验，其他同学继续按顺序测验。”听我这样说，小黎露出了感激的笑容。事后，她满含谢意地对我说：“老师，那次我真的是没有足够的心理准备，如果你一定要我上去，那我就不读书了。”我颇感意外地说：“没那么严重吧？你当时解释一下原因，以后循序渐进地练习不就行了？”她说：“就有那么严重，因为我觉得没面子，所以首先会旷课，旷课多了，自然就不想读书了。”我仔细一想，她说得也合情合理，心里不禁暗自庆幸刚才自找台阶给学生下，让她以后还能继续自信，我如释重负地对她说：“没事，你以后自然会养成讲普通话的习惯的。” 　　三、注重细节，酌情教学 　　人们常说细节决定成败，小黎这件事让我有更深的感悟：教师工作中的细节问题不但决定自己的成败，甚至可能直接影响学生的命运。 　　还有另一件事让我记忆犹新：某次上课，完成相应的学习内容，全班99%的同学都在做作业。而小朱同学却在东张西望，我提醒她，她说不想做，再提醒，她说没心情做。给她讲道理，强调再不做就等放学时留堂完成，她还是磨磨蹭蹭。看着长得水灵却略显稚气的她