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浅谈为理解而教学在电力拖动控制线路与技能训练课程中应用 　　《电力拖动控制线路与技能训练》是技工学校电工专业一门重要理论课程，也是中、高级电工技术考核的主要内容。该课程内容涉及基础学科较多（主要是电工基础、电机学、电子技术），并且有很强的理论性和实践性。那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程呢？笔者通过多年的教学摸索，结合平时的实际技能等级考评的经验，在新的理念指导下，采用“为理解而教学”模式，取得一定教学效果。 　　一 、“为理解而教学” 模式概念的理解 　　“为理解而教学”并不是一个全新的概念，帮助学生理解也一直是教学最重要的目标之一。“为理解而教学”模式就是设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，这就是“为理解而教学”模式的实质所在。什么是“为理解而教学”模式，“为理解的教学（understanding for teaching，UfT）”是1989～1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。 　　为理解而教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。 　　可以把为理解而教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，UfT能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。 　　这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极地参与中加深对事物的理解。 　　那么什么是“理解”呢？理解是在新的场景中灵活运用理论和概念的能力。理解是指有能力进行一系列行为或活动来展示对主题的掌握，并进一步加强掌握程度，是指能够学习知识并以新的方式运用知识。而我们如何才能获得真正的“理解”呢？答案很简单：实际应用！在“为理解而教学”模式中，这种实际应用的活动被称为“理解活动”。 那么，是否学生进行的所有活动都是“理解活动”？显然不可能。尽管理解活动可以有很多种，但是按照定义，学生只有在超越他们的已有知识时才可能进行理解活动。而诸如判断对错，或者做有标准答案的代数习题等，这些活动有其重要性，但是根本称不上是“理解活动”，也不能增进学生的理解能力。 　　二、“为理解而教学” 模式结构 　　为理解而教学模式有四个相互作用的结构组成，这四个结构将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解而教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解而教学”模式的四个结构组成分别是： 　　教师应该教什么？启发性论题，模式的评价标准――问话准确鲜明；师生积极参与互动，便于找到资源；与现实生活丰富联系。 　　学生应该学什么？理解目标！模式的评价标准――交待学生目标；师生重复并跟进活动；为理解而不为作业。 　　学生需要做什么（才能达到学习的目的）？理解活动！模式的评价标准――在场景中引开话题；概念思考；聚焦主题内容；用行为表现出自己的理解。 　　我们如何知道学生掌握了什么内容？持续性评估！模式的评价标准――“理解”在教学中，而不是教学后；学习和理解，而不是评分划等；多元评价；学生知道评估标准。 　　三、“为理解而教学” 模式实施过程 　　在近年来的《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学中，笔者根据上述四个基本教学环节采用了“为理解而教学”模式，下面介绍一个比较典型的控制线路――某车床的一台主轴电动机，要求能正反转控制，并要求有短路、过载、欠压和失压保护，试设计并装接。 　　1.启发性论题 　　启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。启发性论题应该具备以下五个条件： 　　（1）在学科里的中心作用（非常重要）； 　　（2）有吸引学生参与的潜力（非常重要）； 　　（3）有吸引你的潜力； 　　（4）容易获得资料/资源； 　　（5）与