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PAGE PAGE 4 关注体验 促进发展 ——一册《品德与生活：大自然真美丽--大自然里的悄悄话》设计思路 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 惠安县实验小学　 　庄　燕 一、关注个体体验，凸现教学的实践性 《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。品德与生活课程要实现道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成显然不仅需要课内的演练，需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生在课内体验到的道德思想延伸到课外的实践中巩固，转化为学生的行为习惯。 本课课堂教学，首先引导学生通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，产生新经验。在《大自然里的悄悄话》一课中，我为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，如“看一看、听一听、猜一猜、演一演”等，让学生“体验感知、体验感悟、体验思维、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”，促进知识的感知和内化。学生在课堂有限的时间里拥有更多的活动、思维时空，体现其个体生命价值。 二、合理利用和开发课程资源，展现课程资源的开放性 多年的教学经验告诉我（无论是在学区还是实小），要上好品生课，就要充分利用好现有的物态资源和人力资源。物态资源主要包括三类：一是文本资源，如图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、图表等；二是音像资源，各类教育软件等；三是实物资源，如图书馆、实验室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、自然和人文景观、单位等。人力资源主要包括学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士等。本课教学，我以学生喜闻乐见的小动物着手，引发回忆生活场景，寻找自然的变化从而激发儿童的学习需要和学习兴趣，调动他们已有经验，丰富其情感和体验。而从教材的情境图创造出让学生融入角色，感受情境及与自己的大自然动植物朋友对话等更有利于丰富课程资源的教育点，寓思想品德教学中的道德认知、情感开发、能力培养于各种活动中，开放品生课教学让学生在各种活动中得到全面发展、个性发展和可持续发展。 三、促进师生共同发展，践行教学过程的互动性 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。品德与生活课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。品德与生活课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。通过设计“角色扮演”、“与动物的对话”等活动形式实现师生间情感的互动。让学生在新型的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验。 其次，通过交往，实现师生间的信息交流，实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。如“感知大自然的多姿多彩，激发探索热情”、“融入自然，揣摩各种生命体的情感”、“体验导行，与大自然对话”三大活动板块意在说明教师上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程；就学生来说，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；就教学来说，交往意味着对话、参与、合作、交流，意味着相互建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围。 大自然里的悄悄话 活动目标：1、让学生感受体验大自然的美丽和神奇；2、激发学生想去探索大自然的兴趣；3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。 活动过程： 课前交流：小朋友们，大自然的使者来看你们了，请大家猜猜我是谁。喜欢我请跟我做做动作。 师模仿各种动植物的动作，学生跟着模仿猜猜。 活动一：看一看，说一说。感知大自然的多姿多彩，激发探索热情 1、欣赏，揭题。 师：刚才这些可爱的小动物的家在哪里？ 生：森林、河边、池塘里…… 师：它们有个共同的名字叫“大自然”。（课件：自然风景，家乡风光）大自然是个了不起的画家，它把我们的家乡打扮得格外美丽。 师：大自然不仅美丽，还很奇妙呢，会告诉我们许多悄悄话。（揭题） 全班齐读 师：请你轻轻地读（课题）。 2、观察，找变化。 师：大自然里的悄悄话只说给细心观察的孩子听。现在我们一起去看看大自然里有哪些变化，看谁发现最多