浅议高职音乐表演专业合唱指挥教学中问题与对策.docVIP

浅议高职音乐表演专业合唱指挥教学中问题与对策 　　【摘要】本文以高职人才培养目标为指导，从人才培养目标分析、课程教学、能力培养等角度，分析高职音乐表演专业合唱指挥课教学存在的问题，并提出相应对策。 　　【关键词】人才培养目标 能力培养 融合教学 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见教高【2000】2号》对高职高专教育提出了“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神”的界定。人才培养模式具有“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”等要求。具体到音乐表演专业，其人才培养目标可定位为：适应群众文化生活、音乐基础教育、音乐文化普及与推广等工作，基础理论知识扎实，专业能力强、有较强的艺术实践能力，能在具体工作中不断学习、可持续发展的，应用型、复合型人才。 　　本文旨在此视域下观察当前的高职音乐表演专业合唱指挥教学，分析问题，提出一点浅显的思考和对策。 　　一、高职音乐表演专业合唱指挥教学问题分析 　　1.人才培养目标定为不明确 　　通过对文件的学习，可以将高职教育的特点总结为“实用性、应用性、服务基层、服务社会需要”等关键词。具体到合唱指挥课，应以“培养学生具备在群众文化工作中演唱、排练、指挥合唱作品，及编创简单合唱作品的能力”为课程目标；以“能力培养，及对应岗位实际工作需要”设置教学内容，实施教学评价。 　　但实际工作中，仍存在着课程教学与高职人才培养方案脱节，照搬本科院校教学模式的问题。对“技能核心、就业导向”的职业教育理念认识不足，教学内容与岗位需要脱节严重。如，重理论学习，少技能训练；教学曲目过于专业，与群众性、基层性岗位需要距离较远，学生很难做到从课堂到岗位的“无缝衔接”。 　　2.非能力培养指导的教学模式 　　服务于工作一线的实用技能的培养是高职教育的核心内容。当前教学中普遍缺少“就业导向”意识，教师对就业岗位所需的合唱指挥能力要求缺少必要的调研，重理论轻实践，重知识传授，缺能力训练。 　　具体表现为：（1）大班授课，理论知识讲授效果好，但缺少必要的艺术实践能力训练与跟踪指导。如指挥教学中，学生往往只掌握了指挥的基本图示、动作，程度较好的学生各种起拍动作也能掌握，但不会在具体作品中设计、使用。（2）仅有每周2学时的讲授环节，缺少必要的艺术实践训练环节（课程）。合唱指挥的能力是要在一定量的合唱作品排练中锻炼和提高的，尤其是指挥动作的设计能力、排练中的沟通与指导能力，对音乐作品的分析与表述能力等，均需在不同风格的合唱作品排练中学习和领悟。（3）（平时成绩+考试成绩）的考核模式，仅能考察课程知识的掌握程度，无法准确的反应出学生应用能力上存在的问题，也很难督促学生自主的进行技能性的训练。 　　3.相关课程孤立教学 　　合唱指挥课是一门兼具理论学习与技能训练两方面内容的课程，除知识讲授外，相关技能掌握的熟练程度和灵活运用能力才是课程的重点。在学习合唱指挥前，要先经过一定量的读谱能力、节奏音准能力、歌唱能力的训练，因此，往往将其可设在第二学年，或第一学年的第二学期。在教学工作中，存在学生读谱能力不强、无法完成多声部音准节奏训练、声音不符合合唱要求、指挥动作缺乏律动感等问题。（1）高职阶段学生综合素质普遍较差，在音乐基本素养和学习迁移能力方面都较弱。（2）缺少课程间相关内容融合、衔接的意识，孤立教学，导致两门课程各走一路，教学效率较低。如，视唱练耳的和声听觉训练和多声部视唱训练，与合唱作品学习、排练环节在训练过程中有多处要求、方法重合处，完全可以互为内容、融合教学。 　　二、思考与对策 　　1.人才培养目标指导下的课程观 　　人才培养目标的准确定位，是课程设置、课程标准制定、教学安排等一系列工作的起点和基础。高职音乐表演专业人才培养方案的制定要有逆向思维的意识，不仅要考虑到从学科性质、特点、要求等出发，更要从就业导向、岗位要求的角度合理制定。在对就业市场调研、招聘岗位描述、毕业生回访等调查工作的基础上，可以发现，音乐表演专业的就业岗位包括：小学音乐教师、培训机构教师、群众文化工作（群艺馆、各类基层演出团体）、与专业相关的自主创业等。上述岗位，均不需要专门的合唱指挥人才，不能套用本科合唱指?]专业学生的人才培养方案。但在其工作中