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浅谈幼儿积极人格形成中教师多元化评价价值 　　摘 要 探讨积极人格的基本理论，分析幼儿园教师评价现状，引入多元化评价概念，探讨其对幼儿积极人格形成的重要价值。 　　关键词 幼儿园；积极人格；多元化评价 　　中图分类号：G610 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）24-0084-02 　　近年来积极心理学逐渐走入公众的视野，积极人格作为积极心理学的三大支柱之一，也受到学者更为广泛的讨论与研究。相对于传统心理学的人格理论，积极人格更强调人格力量与美德对人发展的影响，更强调通过正能量培养创造幸福、拥有幸福的人。那么处于人格发展萌芽阶段的幼儿，积极人格发展状况如何？ 　　【案例一】绘画课的时候，作为绘画能手的卓妍却怎么也找不到自己的水彩笔，老师询问小朋友；“谁看到了卓妍的水彩笔？”有个小朋友举手说：“老师，我看见上课前，晋伟偷偷把卓妍的水彩笔放到了自己的书包里！”老师生气地问晋伟：“你怎么能把别的小朋友的水彩笔放到自己的书包里呢？”晋伟突然委屈地大哭起来：“卓妍画不了，我才能当绘画第一名！” 　　【案例二】开放日，梓涵妈妈进入大班，随意问小朋友：“你们班谁最优秀啊？”“刘振宇！”看到孩子们异口同声的答案，梓涵妈妈感觉很诧异，难道是老师对孩子们进行了排队？于是梓涵妈妈接着问：“为什么刘振宇小朋友最优秀？”孩子们开始七嘴八舌地说起理由来：“他最会讲故事！”“他爱帮助人！”“他最会做科学小实验。”……孩子们说这些的时候，脸上挂着真诚的微笑。于是梓涵妈妈随机问希言：“那你自己呢？”“我比他差一点点，不过我画画比他好！”她回答的时候，脸上始终洋溢着自信。 　　1 积极人格理论 　　积极的人格特征中具有两个独立的维度。一是正性的利己特征，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战。根据这一维度，案例二中希言表现出来的就是典型的利己特征，而案例一中晋伟则恰恰相反，表现出来的是无法接受自我，属于消极人格的特征。 　　积极人格的第二个独立维度是与他人的积极关系，指的是当自己需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。幼儿与他人关系远没有成人社会那么复杂，即使如此，从案例二中也能看到希言班级的小朋友表现出来的是积极、融洽的同伴关系。 　　积极人格理论认为，人格主要是在人与社会文化环境的交互作用中形成的一个复杂的因果活动过程中得到发展的，因而内在生理因素、外部行为和社会文化环境对人格发展产生的影响会时刻发生交互作用[1]。与成年人相比，幼儿积极人格的形成会更多地受外部因素影响，因为幼儿是依赖成人的评价行为进行自我判断的。而在幼儿教育当中，这些评价行为则来自于教师。正如在案例中虽然没有显现出教师的直接评价行为，但是可以从幼儿对自己、对他人的评价中映射出教师不同的评价对幼儿人格形成的作用，因此，教师的评价对幼儿积极人格的形成就变得尤为重要。但是当前教师评价存在诸多问题。 　　2 幼儿园教师评价现状 　　目前，我国幼儿发展评价存在的问题主要有内容不全面、标准不统一、注重定量评价、较少采用定性评价等[2]。而在教师评价这一环节中，最突出的问题则为评价的单一性，这里的单一性包含了三个层面：内容的单一性、标准的单一性和维度的单一性。 　　评价内容的单一性 受到传统智力观的影响，对幼儿发展评价的内容更多关注知识技能的要求，而对幼儿在活动中的非智力因素的表现，如独立思考、积极探索、同伴合作的精神，敢于表达、主动交往的能力，关心他人、富有同情心的情感等，有所忽略。 　　评价标准的单一性 单一的评价标准把幼儿置身于一个预先确定的单一标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入成人预测和控制的框架中[3]。然后教师用这个整齐划一的标准将全班幼儿进行排名、分级。在案例一中，正因为教师按照单一的标准对幼儿进行评价，所以才有了卓妍第一名、晋伟第二名的排名。 　　评价维度的单一性 传统评价模式中，教师评价幼儿时，往往关注的是幼儿已经达到的、静态的结果，而对幼儿的成长经历和发展潜能关注较少，即容易“就事论事”，容易忽视幼儿在其他方面的优势。如在案例一中，反映出教师曾经强调卓妍是画画最好的小朋友，晋伟小朋友只能屈居其后，却没有同时评价晋伟在其他方面比卓妍发展好。 　　幼儿是有差异的、全方面发展的个体，这种单一性的评价不可能全面综合地反映幼儿的实际情况，不能客观、公正地评价幼儿，显然会对幼儿产生不可避免的负面影响，压抑了幼儿的个性和创造性，进而影响幼儿积极人格的形成。因此，教师必须改变这种单一的评价模式，采用多元化评价。 　　3 多元化评价 　　多元化评价的理论基础是加德纳的多元智能理论。该理论认为人具有多种智能，至今已提出语言智能、数理