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浅谈建立高中生历史学习知识体系 　　【摘 要】 本文分析了新编高中历史教材的编排体系、主要弊端及其对教师教学和学生学习带来的影响，论述了建立高中学生的历史学习知识体系的意义和策略。认为教师应运用历史方法，解读历史观点，探索历史问题；学生应发掘和利用学习资源，重组原有的知识基础，建立适合自己的综合学习体系。 　　【关键词】 高中生；历史学习；知识体系；构建；意义；策略 　　在本轮基础教育课程改革中，中学历史课程在课程观念、内容体系、知识选择、教学与学习方式等诸多方面都有革新。新设计的历史课程，特别是高中历史课程仍然存在难度较大、重复较多等问题。有学者指出“要设计好中学历史课程，必须转变观念，把传统的‘历史学科知识体系’的中学历史课程改造成适合中学生认知的‘历史学习知识体系’的中学历史课程。”[1]本文中，笔者将结合实习期间的个案对这一问题进行探讨。 　　历史知识体系是一个系统的工程，它包括历史学科知识体系、历史课程知识体系、历史教科书知识体系、历史教学知识体系、历史学习知识体系五个层次。[2]其中，历史学科知识体系是历史专业研究人员和专业历史教育者去开拓、完善和掌握、传播的专业知识；而历史学习知识体系只是一般中小学生认知人类历史进程及中国历史发展过程需要知道、了解和熟悉的非专业知识。[2] 　　对于高中学生来说，目前最需要的正是建立起有效的历史学习知识体系，即在教师的指导下，高中生依据课程标准学习、运用历史教科书，并参考相关历史资料，重新组合知识，建构出一套对历史学习、复习等有用的知识体系框架。 　　一、为什么要建立高中生的历史学习知识体系 　　1、高中新教材的编排体系只强调了整体宏观的历史，而忽略了历史事件发生前后的有效关联，从而造成了知识的不连贯 　　从接触使用的各版本高中新教材来看，其多采用模块、专题式的教学体系，它把教材分为必修和选修部分，必修又分为历史（1）政治，历史（2）经济，历史（3）思想文化三个模块，分别反映了人类社会历史时期的政治、思想、经济、文化、科技等领域的重要内容。[3]这样一种模块式的教材，对于教学来说，就打破了延续多年的依编年时序而形成的历史教材格局，更加强调在整体上对历史的认识，重视历史之间的关联性。[4] 　　但是这样一种模块式的教学体系，在具体的教学实践操作中，显现出一种跳跃性大、混乱的状态：①打破了学科的自身整体性，破坏了历史的内在逻辑关系②破坏了历史概念的整体性③弱化了新旧知识的联系，前后单元的联系性不强，形不成知识的铺垫关系。这种编排体系，造成知识的杂乱无章，学生学习思想的混乱，因而需要建立起各个模块之间的有效链接。 　　2、新教材内容偏难，高中学生普遍感到历史学习没有章法 　　随着新课程标准的实施，中学历史教学从侧重知识的掌握转向知识与能力、过程与方法及情感态度价值观并举的三维目标，重视培养学生自主学习的能力、获取历史信息的能力、解决问题的能力以及历史意识。对此，教师不仅要把知识传授给学生，而且要培养学生各方面能力。 　　由于学生在初中学习历史的时候，学校、老师等各方面对历史认识不足，重视不够，从而造成学生历史基础薄弱.学生上了高中后，在历史基础薄弱的情况下去接触模块专题式的历史教材，这样学生学习就会很吃力。对于学生学习状况，我们看到的多是专注于零碎的基础知识、依赖性强；缺乏归纳概括与总体把握。 　　二、如何建立高中生的历史学习知识体系 　　1、教师要在历史教学过程中充分解读教材，运用自己的教学知识体系引导学生学习历史知识，运用历史方法，解读历史观点，探索历史问题 　　（1）教师必须掌握扎实的专业知识，能够把各个知识点融会贯通，建立相互之间联系。同一个知识点，会涉及不同的知识体系，会产生出不同的提问方式，会和不同的知识体系构成一个新的知识体系框架。教师要在全面熟悉历史教科书知识的基础上，了解熟悉中学生的认知水平认知能力和认知特点，能够巧妙地建立起知识之间的宏观联系，做到对知识框架体系的熟悉，并能够把这种理念传递给学生，根据学生的特点来教授最能反映人类发展重要过程的历史知识构成课程内容。比如在讲高中岳麓版历史必修《俄国十月社会主义革命》[5]的时候，课本从帝国主义链条上最薄弱的环节，“十月革命一声炮响”伟大的开端等几个方面讲解，让学生从十月革命爆发的条件，革命前的酝酿和准备，过程，结果，意义几个角度让学生将课本内容进行重组。这样学生就可以在掌握了知识结构的基础上来掌握历史发展的基本规律。 　　（2）教师要以学生的发展为中心，创设情景课堂。课堂是学生的课堂，教师在课堂上的作用是引导学生，具体的知识学习探索交给学生，学生成为课堂的主体。教师在课堂的设置上，要充分的根据所学习知识来引导学生，把思考的自由还给学生，把学习的自由还给学生，把情感体验的自由还给学生。比