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浅谈差异教学在农村初中科学教学中运用 　　摘要:农村初中的学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异,就必须相应地使用不同的教育。差异教学就是针对学生的不同特征、不同基础、不同接受能力,运用不同的方法进行有差异的教学,努力使全体学生进步,使学生得到全面的提高。本文以《探索碱的性质》教学为主线对差异教学在科学教学中的运用做了一定的探索、实践。 　　关键词:农村中学 科学教学 差异教学 　　 　　科学课程标准要求科学教学要面向全体学生,充分发挥学生的主体性,开发每个学生学习科学的潜能,使全体学生都得到全面的和谐的发展。然而,一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别在农村初中,学生的学习基础和学习能力参差不齐,教师难教、学生难学厌学的现象尤为严重。面对这些,作为教师需要改变“一刀切”的教学模式,尊重每一个学生的个性差异,进行差异教学,才能使全体学生得到全面的发展和提高。 　　一、概念解析 　　《“差异教学”实质刍议》中指出“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,建立在教育测查和诊断基础上,促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。事实上差异教学可以分为三层含义:其一,它是一种教学思想,强调学生主体性、师生教与学的针对性与适应性,强调面向全体与注重个别差异的辩证统一。其二,它是一种教学策略,是根据教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况,采取的在学生学习差异的基础上,进行有一定针对性和层次性的教学策略。其三,它是一种教学模式,是依据各层次学生的实际情况。采取“教、学有的放矢,区别对待”的班级授课组织模式。 　　二、差异教学的实施策略 　　1.尊重差异。新学期开学,根据全班科学成绩不太理想、学习兴趣不高等现状,笔者先由学生根据自身的水平条件,自主选择相应的学习层次。在学生自主定位的基础上,通过考试对学生进行检查、分析、比较,同时综合考虑了学生学习基础的差异、接受能力的高低、学习态度的好坏、学习成绩的优劣等方面的情况,对学生自主的分层进行适当的调整,将全班52人分为A、B、C三个学习层(A层发展层13人,科学基础掌握较好,知识应用能力较强;B层提高层26人,科学基础一般,能适当进行发散学习;C层基础层13人,科学基础比较薄弱)。 　　笔者在学生层次划分后,再按A、B、C三个层次学生1:2:1的比例,兼顾性格互补、性别搭配的方式,将全班52位同学分为13个合作学习小组;每个学习小组共4人,A、C层次的学生各1人,B层次学生2人;A层学生为组长,负责辅导C层学生和帮助B层学生解难释疑。 　　2.分化目标。教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和标准。只有符合大纲、切合学生实际的教学目标才能在教学活动中起到正确的导向作用,才会促进教学质量的提高。 　　在设计教案时,笔者针对学生的个体差异,设计不同的教学目标,使各层次学生都有自己的奋斗目标。对C层学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励的方式,立足对基础知识的掌握和记忆,激发学习欲望,逐步提高学习能力,即基础性目标;对B层学生,采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈的方式,着眼于适用知识的培养,做到基础知识扎实,完成综合素质要求,培养学习热情,即提高性目标;对A层学生采用小综合、多变化、主动走、促能力的方式,适当提高教学进度和难度,注意拓宽知识面,注重能力的提高和学科间的综合发展,即发展性目标。 　　案例1: 　　 　　 　　如上表所示,针对本节教学重点,对碱的四条化学性质及中和反应的概念要求三个学习层的学生都必须掌握,但复分解反应的条件、酸性氧化物和酸的对应关系,对B、C层学生不作强行要求。 　　3.关注课堂。学生的身心发展的个性特征(包括学习态度、学习方法、行为习惯、思维水平、健康心理发展等),都直接关系到课堂教学的效果。为了保证差异教学目标的落实,一定要把握授课的起点,减小教学的坡度,注意衔接过渡,使所有学生都能学,都会学,都受益。 　　1.设疑激趣。思维自疑始。合理有效的提问能够发散学生的思维,集中学生的注意力,提高学习的兴趣。针对教学目标和学生的基础、自学能力,提出与不同学习层知识水平相对应的问题,既有利于他们对科学知识点的掌握,又有利于增强他们对科学学习的信心。 　　案例2: 　　教师:写出HCl与NaOH、H2SO4与KOH反应的化学方程式。 　　两位C层学生书写:HCl+NaOH=NaCl+H2OH2SO4+2KOH=K2SO4+2H2O 　　教师:请同学找找这两个酸碱反应有没有什么共同点? 　　C层学生:酸碱反应都生成了盐和水。 　　教师:很好。我们把酸和碱反应生成盐和水的这类反应称为酸碱中和反应。那这个反应中的水是