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浅谈差异教学实践研究 　　【摘 要】面对班级间明显存在的各方面差异，以及班级内学生之间的两级分化，怎样将差异变成资源，促进整体的共同提高？怎样将同质的班级变得有层次、有深度？怎样能挖掘出个体的内在潜能，增强学习的自主性和独立性？这真是一个挑战。 差异教学理论的研究表明：“差异”既可以成为被消灭、被根除、被压制的对象，也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”，关乎教育的价值选择。 　　【关键词】学生差异；课堂教学；实践研究 　　中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0075-03 　　一、问题的提出 　　笔者自2014年9月起担任四年级两个班的数学教师，在教学实践中发现两个班学生之间存在很大的差异。比较如下： 　　小学数学课程标准明确指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。多元智能理论也强调，每个人的不同是天性的优势，让每个学生最大限度地发展自己的才能，实现独特的自我价值，就是教师的责任，最终教育要实现学生的差异发展。 　　那么如何才能实施这个教育目标，就需要老师在课堂教学中实施差异性教学。以下就是笔者在实施差异性教学方面的点滴做法。 　　二、实施差异教学的措施 　　1. 改变组织形式，在合作中增强自主性 　　孩子的天性是活泼好动、好奇心强，当学生的学习步伐变得整齐划一、思维同质时，往往意味着思维僵化的开始。在A班，有时一个问题竟然能难倒全班。面对课堂长久的默然，笔者不免心痛不已。为了解决这个问题，寻找存在于每个个体里的差异，激发个体的热情，笔者在教学中采取了以下举措。 　　（1）巧分组，释放个性。通过调查发现，在以前的学习中，小组合作只是“昙花一现”，课堂上仍旧以师生之间的单线联系为主，养成了大部分学生的思维惰性，靠着几个优等生的积极发言来支撑表面的“繁荣”，而一旦这几个学生拿不定主意，剩下的孩子就更不敢提出意见。不敢想、不敢说是长期心理压力造成的，学生的胆量需要鼓励和激发，需要锻炼和培养。因此，释放每个学生的内在力量，让每个学生开动思维，是A班教学的当务之急。 　　于是，笔者根据小组合作的原则和差异教学理论，并组建了由不同性格、不同能力层次的学生混合搭配的学习小组，并兼顾男女比例、秉性和学习风格，力求使得个体间的差异发挥出神奇的作用。水往低处流，这是大自然的法则，人与人之间能力有了差异，思维才会有流动的必要。 一些原本需要教师来解决的问题，可以通过小组内的差异取长补短，增加了学生之间沟通交流的机会，最大化地发挥强者的功效。而反观一些学习程度较低的学生，人际沟通好，乐于为大家服务，在小组中也能占有一席之地。多样化的人员组合，丰富的生态环境，使得小组中充满了各种不同的思维方式，学生精神愉悦，心理放松，逐渐把自己的个性展露出来，话语多了、眼神活了、讨论充分了、思维深入了。 　　（2） 巧设岗，责任到人。小组是一个组织单位，要正常运行，就需要合理的分工。为了既保障每个学生的平等权利，又适应学生之间的差异特点，笔者设立了不同的岗位：计分组长、作业组长、纪律组长、小组负责人等，让小组自治，每人认领适合自己的工作岗位，为大家服务。 同学们都能很好地认清自己的能力点，找到适合自己的岗位。比如作业组长，小组会安排一个不爱写作业的学生来负责，利用其愿意收缴作业的“长板”来纠正提醒他不爱写作业的“短板”；计分组长则选择一个计算较快又很诚信的学生来担当。让学生自己来管理，很多小组为了自己的发展，想出了各种方法，比如：通过小组公约、组员守则等措施来约束每个人。成长与学习同样重要，慢慢地，当角色到位时，每个孩子都感到自身存在的价值，充满了自信，责任心强了，参与度高了，学习自然好了。 　　（3）巧合作，异中求同。差异是一个巨大的可用资源，如果不善于利用，差异会产生离心力，让不同学生之间的差距越来越大；而如果有效利用，则会增加向心力，让每个个体都受益。通过实施小组的自主学习和自主管理，让合作变成必需，让交流变成常态，合作成为学习的一种重要方式。课堂研究问题时小组自治，在个人独立思考的基础上，小组内再融合大家的智慧，统筹安排发言人、讲题者、各个项目都有负责人来保障小组的发言质量。 这样一来，每个学生都能集中精力思考，参与讨论、交流、表达观点，有效改变以往事不关己高高挂起的状态，形成了互帮互助的习惯和氛围，让强者更强，弱者变强。 　　2. 改变学习方式、在多样化中展现智慧 　　当下教学改革重点在以学生为主体，以学定教，只有从学生的需求出发才能引发兴趣，只有从兴趣入手学生才能主动建构知识，形成认知。学生之间具有不同的认识能力、不同的思维品质，