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浅论培养积极主动数学学习方式重要性 　　摘 要：本文首先提出了积极主动的数学学习方式的内涵，接着从认识论的角度、建构主义学习理论、数学发展的历史和学生数学学习的过程、育人价值等几个方面探讨了培养积极主动的数学学习方式的重要性。 　　关键词：积极主动；认识论；建构主义；数学发展的历史；育人价值；重要性 　　 　　1、研究的背景 　　 　　2005年正式实施的《高中数学课程标准》把倡导积极主动，勇于探索的学习方式作为课程的基本理念之一，提出高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识［1］。目前国内研究大都认为，自主、探究、合作学习方式是真正积极主动的学习方式。 　　但是在现阶段，“重施教轻学生”的现象在当前数学教学中仍十分普遍。学生在长期的应试教育下形成的不正确的数学学习方式得不到改变，教学改革也只是围绕教学的具体内容和具体方法上的改革，而不去根本改革学生的学习方式。学生的学习方式存在的问题很多，这些问题已经成为教育深入发展和教学质量提高的严重桎梏。多数教师认为在教学中重视学生、以学生为中心是必要的，但更多的还是停留在头脑中或口头上，尚未落实到实践中。 　　造成这种现状的原因主要是教师及学生对培养学生积极主动的数学学习方式的重要性认识不够，因此有必要探讨培养积极主动的数学学习方式的重要意义，从而改变这种现状。 　　 　　2、从认识论的角度看积极主动的数学学习方式 　　 　　“数学永远是哲学认识世界的助手”［2］。而认识与实践的关系，在哲学讨论的对象中，一直占据着重要的地位。辩证唯物主义的认识论把实践提到了第一的地位。 　　人类对现实世界的认识依赖于实践。没有实践就没有认识。同样，实践又需要人的认识作为指导。没有人的认识，实践就会盲目。认识与实践是一对矛盾，如同其他矛盾一样，“实践和认识”矛盾双方也是不平衡的。其中，实践起着决定性作用，是矛盾的主要方面。实践是认识的基础，是人类有意识的改造世界的物质活动，是主观见之于客观的一种能动性。通过实践活动，人们产生对客观事物的认识，并且深化这种认识，从感性上升到理性，达到对事物本质和规律性的认识，通过实践活动，人们变主观的东西为客观的东西，从而改造客观世界。 　　我国宋代诗人陆游的一首诗写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习也是认识世界的一种手段，单单依靠教师灌输，是不行的，还需要通过一定的实践。积极主动的数学学习方式，强调学生的参与，就是实践的一种重要手段。通过探索性学习，学生充分广泛的参与教学过程，正是经历了一个“实践－认识－再认识”的过程，符合辩证唯物主义的认识论的一般规律。 　　 　　3、从建构主义学习理论看积极主动的数学学习方式 　　 　　建构主义理论的出发点，可以概括为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。可以用这个观点看待数学和学生的数学学习。虽然学生要学的数学都是历史上前人早已经建构好的，但对于学生而言，仍是全新的、未知的，需要他们用自己的学习活动来再现类似的过程。在数学学习中，我们不再将知识看成是已有的结论或知识的记录。这样，数学学习也就不再被解释成把现成的、包装好了的知识仔细地吸收和内化，而是一个广义的组织概念、情境的活动（包括思维活动）的过程。学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构自己对内容、意义的理解［3］。 　　简而言之，建构主义学习理论强调学生的自主参与，认为数学学习是一个自我建构的过程。建构主义的数学学习观，其基本的观点是数学学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程。 　　正如建构主义的代表人物厄恩斯特.格拉泽费尔德所说，建构主义的核心思想是“即使我们能够以很大程度的准确性预测，也不意味着我们所创造的关于现实的图景与实际的外部世界是符合的”。学生的积极主动的数学学习方式中，包含一些“创造、探索”的过程（从学生观点看是创造，即再创造），学生要经历一个自我建构的过程。通过再创造获得的知识与能力要比以被动方式获得的，理解得更好，也更容易保持。 　　 　　4、从数学发展的历史和学生数学学习的过程看积极主动的数学学习方式 　　 　　“数学的研究对象是人类社会的未知世界”。纵观数学发展历史，大都经历这样的过程：从数学内部或其他领域提出问题后，人们就开始对问题的答案或可能解决的途径做出各种猜想，进而采取多种多样的方法进行探索和验证。如果成功了，则对探索过程进行整理、抽象和概括，从而形成完整的论述或理论；如果失败了，则对猜想及探索过程进行检查和修正，并进行新的论述，直到获得正确的结论为止。由此可见，数学史上每一次取得的重大进展和突破都不