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浅论传统教学与多媒体教学辨证关系 　　摘要：随着信息技术的快速发展，在教学过程中现代教育媒体运用越来越普遍，同时现代教育媒体有着传统教育媒体不可企及的众多优势。打破了过去的“一块黑板、一只粉笔、一人讲、众人听”的传统教学模式。但在追求现代教育媒体手段的同时，必须处理好现代教学媒体与传统教学模式之间的辩证关系，取长补短，使课堂教学效果达到最优化。 　　关键词：传统教学手段 多媒体教学 课堂教学 　　 　　多媒体计算机和网络通信技术的发展，为学生学习提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。多媒体辅助教学系统通过可见的最优化的设计实现个别化学习，符合建构主义的现代教育学的要求，它的多种感官刺激更符合人类学习认识规律，体现了学生认识主体的地位。同时，它考虑到学生个体差异，改变了在课堂教学程教学中传统的单向灌输的教学方式。从课堂教学程教学的角度来分析，多媒体教学手段与传统的教学方法相比，有其优势，也有其劣势,要充分发挥其优势，就必须处理好二者之间的关系。 　　 　　一、对多媒体辅助教学的认识 　　 　　信息载体的多维化，利于学生准确、全面、深刻地接收知识。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接收知识。 　　信息处理的集成性，利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集，编辑处理，将电影、电视、录相、录音等切割拼接，合成完整的视听结合的表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。通过多媒体的集成，课堂教学明显地呈现出1+12的系统效应。 　　目前课堂教学多媒体教学存在的问题。其一，教师与学生缺乏情感交流。其二，限制教师的临场发挥。其三，多媒体的功能多数时候只限于作为“电子板书”，代替教师向学生灌输知识。其四，多媒体教学信息量过大。 　　 　　二、对传统教学方法的认识 　　 　　教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法带有时代特征，受社会历史条件制约，受教学目的、教学内容等因素的制约。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式(灌输式)的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选、淘汰、被人们逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。 　　虽然传统教学方法与多媒体教学手段相比具有缺乏动态效果、信息量小、教师上课工作量大等不足之处，但不应否认传统教学方法的优点。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生做笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。 　　 　　三、多媒体教学手段与传统教学方法之间的辩证关系 　　 　　无论是在语言知识的传授方面，还是在能力的训练方面，多媒体技术与传统教学方法各有利弊。多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学方法，片面追求感官效果，以至于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用多媒体教学手段来演绎，显然没有实际意义。作为多媒体教学活动的主导者、教学方法的设计者和教学设备的操作者，教师既要认识到多媒体教学手段的优势和局限性，又要辩证地认识和灵活地运用传统教学方法。教师不仅要掌握多媒体技术，更重要的是要理解现代教育技术的本质。利用多媒体教学，教师要在“辅助”二字上下工夫，充分认识到它的作用和局限性，做到与传统教学手段的优化组合，达到促进课堂教学效果优化的目的。课堂教学技术的现代化，目前还处于发展阶段，实施过程中的缺陷也是显而易见的。许多教师在认识上还存在误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这都是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。这些误区的形成原因是多方面的。新的教育理念提倡“以人为本”、“以学生的发展为本”。教育现代化的灵魂首先是教育思想的现代化，我们如何发挥多媒体教学的优势，走出多媒体教学在课堂运用的误区，从而