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浅谈思想政治课堂有效提问教育心理学启示 　　“问题是课堂的发动机”，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，尤其对于理论性强、原理抽象的思想政治课，能否让学生对枯燥的知识愉快地接受，轻松主动有效地学习，与教师课堂提问的设计更是有着直接的关系。下面，谈谈思想政治课堂有效提问的教育心理学启示。 　　一、对设计问题的内容的启示 　　教学必须充分考虑学生已达到的水平并要走到学生前面。设计问题的内容时，要注意其深浅难易程度，根据学生的特点设计高水平和低水平问题，紧扣重点，突出难点，并把问题问到点子上。 　　1．难易适度 　　在一节课中，学生的有意注意和无意注意总是在不停地轮转，如何使学生的有意注意维持得更久，关键在于要有适当的刺激度。例如，在经济生活“股票、债券和商业保险”的课堂教学中，有教师设计了如下问题：“什么是股票？它有什么特征？什么是债券？它有哪几种？什么是保险？包含哪两种？有什么意义？投资有没有风险？”这些提问以记忆性问题为主，设置过易，答案不需要学生的积极思考就可以从课本上找到，这样的设疑激活思维的目的就无法实现。但是，如果教师设计的问题过难，也会打击学生学习的积极性，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了自主性、主动性和创造性。 　　因此，设计的问题难易适度，问题过易处在学生的“现有发展水平”，问题过难超过“可能达到的水平”或处于“较高水平”，都不利于学生的发展。同时，不同学生的“最近发展区”不尽相同，课堂提问的难度应适合绝大多数学生（中等生），对问题的理解应有一定的“弹性”，“压缩”可满足慢生，“延展”可满足优生。 　　2．高低有序 　　从问题的水平层次上分别有低水平问题和高水平问题，例如同样是引导学生思考“税收的好处”，低水平问题可以说“税收对国家和居民有哪些好处”，而高水平问题则是“分析依法纳税的必要性”。据研究，一般高一年级以下的学生喜欢直问直答的低水平问题，高一年级以上的学生大多喜欢拐弯抹角的高水平问题。但很多教师错误地把低水平问题等同为基础知识，把高水平问题理解为复杂知识，导致对低年级的教学提问大量使用低水平问题而忽视高水平问题、对高年级的课堂提问大量使用高水平问题而忽视低水平问题的错误倾向，因而学生学习效率低下。因此，我们要根据学生的特点来正确设计高水平问题和低水平问题，做到高低有序。 　　同时，有的教师喜欢向全班学生提问，由全班学生回答。教师问“好不好？”“是不是？”“对不对？”时，学生们都非常配合地回答“好！”“是！”“对！”。这种集体回答的方式主要用来核对答案、征询意见、吸引注意和活跃气氛，有交流量大，节约时间的优点，但它只适用于答案明确而又唯一的简单问题，不宜过多使用，否则，长此以往会导致学生思维肤浅化，他们会随声附和，不去积极思考问题，从而产生从众心理和依赖心理，这对学生的发展是不利的。 　　3．问到点子上 　　教师在设计问题时要围绕中心，总体设计，把问题设在点子（重点和难点）上，绝不能随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。教师要善于分析重难点并将它转化为问题。设计的问题要小而具体（小切口），讲求过程，不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　课堂提问还必须以教学目标为指南，有明确的出发点和准确的针对性。这就要求教师在深入研究教材的同时，要研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。对所提问题做到心中有数，有的放矢，切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题。例如《 生活与哲学 》有一知识点“整体与部分的关系在一定意义上说就是系统与要素的关系”，如果这样设问：“如何理解‘一定意义上’？”这就太笼统、太抽象了，学生感到无从入手。于是我将这个问题具体化为如下设问：“① 无序排列的各个部分能否构成系统呢？② 互不相关的部分能否称之为要素？③ 整体与系统是什么关系？包含、并列，还是等同？”这几个设问难度适中，指向明确，学生经过认真思考后明白了“一定意义上”是指系统是具有整体性、有序性和相关性的整体，较好地实现了知识的迁移。 　　二、对设计问题表述的启示 　　美国心理学家杰罗姆#8226;布鲁纳的表征系统理论将人们知觉和认识世界的一套规则表征分为动作性表征、映象性表征和符号性表征三个阶段。不同年龄阶段的学生或同一年龄阶段的不同个体对同一知识的表征是有差异的，不同的表征对建构新知识产生不同的影响。因此，设计问题的表述要符合学生的认知方式，问题的逻辑排列次序和形式具有网络结构的问题体系。 　　1．符合学生认知表征 　　面对不同的学生和不同的学习内容要采取不同的表征方式。例如，在学习经济生活中“商品”的概念时，高一学生在