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浅谈思想政治课教学中创新能力培养 　　创新，国家兴旺发达的不竭动力，民族进步的灵魂。随着基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。因此，如何培养学生的这一能力，是思想政治课教师必须认真思考和认真对待的问题。下面就这一问题谈谈自己的认识。 　　 　　一、应坚持“以人为本”原则，树立科学发展观，重新定位师生关系，营造平等、和谐、活泼的课堂氛围，激发学生创新热情 　　 　　良好的师生关系与课堂氛围是培养学生创新能力不可或缺的前提条件。传统的师生关系，单方面倡导师道尊严。教师是教学活动的组织者、评判者，是知识的化身和绝对权威。学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。学生的思想认识如果与老师、教材、标准答案不一致，――与“权威”不一致，就会被否定，甚至被指责，这怎么能培养学生的创新能力呢？新课改提出的新的教学观，强调师生互动合作，强调师生之间应是一种平等的关系，强调塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。在教学中学生不再是消极被动的学习者和服从者，而是积极主动的求知者。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到尊重，应给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。即教师应坚持“以人为本”的原则，树立平等的师生观，注意师生之间的情感交流，创造一种尊重、平等、和谐的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。教师不再仅仅是知识的传授者。而学生也应由知识的被动接受者转变为信息加工的主体，变“要我学”为“我要学”，在内驱力的作用下，变被动学习为主动学习，变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。只有这样，才能启迪学生思维、激发学生的创新热情。 　　 　　二、应坚持以问题讨论为主线，巧设疑问，设计探究式教学，鼓励参与，激发学生的思维动机，培养学生的创新意识 　　 　　“学起于思，思源于疑。” 古人云，“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。” “正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。心理学研究表明：学生的学习??机和求知欲、学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。因此教师在教学中应积极创设问题情境， 激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动的思考。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，在课堂上提出学生感兴趣的、与生活实践相联系的、令人深思的、给人以启迪的、有思考价值的、能调动学生主动参与积极思考的问题。只有这样，才能激发学生的创造性思维。 因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。同时，教师也要积极参与讨论，引导学生各抒己见，畅所欲言，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动。以便于教师在讨论过程中捕捉学生创造思维的火花，及时鼓励，及时引导。在讲到就业与再就业问题时，我曾提出如下问题请学生思考：据调查，北京、上海、广州等7个大城市，有70%的家庭需要家电维修、上门送报、家庭保洁等17项社会服务，累计可提供2000万个临时就业机会，目前尚空缺1100万个。请问这一情况给我们什么启示？学生充分讨论思考后，再由学生回答。在讲评时，可通过如下提问理顺学生思路：这个问题是怎样产生的？涉及哪些知识点？如何解决？多角度、多层次的提问，能使学生的思维由表及里，由此及彼，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到有效训练。 　　 　　三、应坚决改变传统的学习方式，鼓励学生发散思维、求异思维，激发灵感，培养学生的创新能力 　　 　　传统的学习方式把学生变成了知识的被动接受者，书上如何说教师就如何讲，学生就只能这样学，不能有其他的说法和结论。这种学习方式严重束缚人的思维，摧残人的学习兴趣，压制人的学习热情。要改变这种方式，就是要突出学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，从而激活思维、提高兴趣、激发热情、促发灵感的产生，以培养学生的创新能力。 　　没有求异就没有创造，求异往往是创造的开始。这就要求充分发挥学生的主动性，引导、鼓励和保护学生去求异和创新，对于学生的批评意识和怀疑意识要鼓励，对于学生对书本的质疑、挑战和对教师的超越要肯定，对于学生独特化与个性化的理解和表达要赞赏。在教学中要鼓励学生的求异，让学生明白世界上没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家学者，要敢于对前人、权威、理论、教材、教师、学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想和方案，引导学生去探索、去质疑、去批判、去创新。告诉学生：专家、权威就是这样产生的。例如，对成语“近朱者赤，近墨者黑”的说法提出质疑，学