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浅谈思想政治课教学评价策略 　　思想政治课教学的评价是政治课课程改革中的重要组成部分。走进新课程必须研究政治课教学评价的改革，如果只进行课程内容和教学方式的改革，而不进行学习评价的改革，穿“新鞋”走“老路”、用旧“标准”来衡量新成果，很有可能将课程改革引入误区。因此，切实做好思想政治课教学的评价工作，具有十分重要的意义。 　　 　　一、思想政治教学评价的基本理念 　　 　　《思想政治课课程标准》在“评价建议”中指出：“既要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，又要立足学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既能考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更能考查他们的思想发生积极变化的过程，全面反映学生思想政治素质的发展状况。 　　（一）建立主体取向的评价观 　　建立主体取向的评价观，首先，要求教学评价应建构起教师与学生平等的互信关系。其次，教学评价应体现教师与学生处在民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围，教师能尊重学生的差异，允许价值的多元化。在评价中，教师应尊重学生的选择，允许学生根据自己的需要去发展，充分肯定他们的进步。再次，教学评价应积极鼓励学生进行自我评价，促进学生尽可能地提高“反省意识与能力”，以增强学生的认知内驱力。 　　（二）建立过程与结果并重的评价观 　　传统的教学评价多采取结果的终结性评价，而新课程倡导以促进发展为基础的过程性评价，要求在教学评价中，关注学生学习的整体过程；关注学生学习前的准备过程，了解学生已有的知识存量与心理特征，通过评价调动学生学习的积极“心理倾向”；关注学生在听讲、阅读课本、形象感知、解题练习、质疑问难、思维发散、探索学习、讨论交流、迁移应用等学习过程中表现出来的积极性、主动性和创造性；关注学生学习后的行为结果。 　　 　　二、思想政治教学评价的基本策略 　　 　　（一）评价的目的：从甄别、选拔走向促进学生的全面发展 　　目前，从思想政治课的评价现状来看，评价的目的有三：一是甄别、选拔性评价，如高考；二是鉴定性的水平评价，如期中、期末考试；三是发展性评价，如月考。而新的思想政治课课程标准把评价的目的定位在：第一，诊断学生的学习质量，检验学生的达标程度，引导学生的学习方向；第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，及时调整教学策略。这一评价目标理念的转变对政治教师提出了新的要求：要树立思想政治课学习评价的全面目的观，要在注重学习评价管理功能的基础上充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。 　　那么，如何通过评价来促进学生的全面发展呢？首先，要通过形成性评价反思教师教学和学生学习过程中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满解决。其次，要实施差异性评价，着眼学生发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生，可适当宽松一点，让他们不感到自卑。同时，在教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化学习的动机，促使所有学生的素养在原有基础上都得到良好的发展。 　　（二）评价的重心：从过分关注知识的掌握走向注重关注解决问题的能力与过程 　　传统的思想政治课评价只侧重于关注学生对知识的掌握，而忽视了对学生解决问题的能力和过程的评价。这种“重结果，轻过程”的评价导致教学方式、教学方法的僵化，使学生的学习兴趣荡然无存，政治学科的地位也与日俱降。新课程标准要求既要注重对学生基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重对学生在学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性、积极性和探究性等进行评价。 　　新课程标准特别提出，要学生“学习对生活有用的政治、学习对终身发展有用的政治”。这就要求我们在评价学生解决问题的能力时，要了解学生：能否把现实生活中的问题和重大时政作为背景材料；能否制订解决问题的方案；能否形成有效解决问题的思路；能否检验并解释结果。评价学生解决问题的过程，应了解学生在提出问题、搜集整理材料以及分析信息材料、回答问题这一完整过程中的表现。其中，重点评价学生在搜集整理以及分析信息材料过程中的表现。应了解学生能否利用各种信息源搜集资料；能否通过社会实践等方式去获取材料，保证信息材料的质量；能否将信息材料归类，通过分析信息材料得出结论。 　　（三）评价的内容：从狭窄和片面走向全面和综合 　　《思想政治课程标准》在“评价建议”中，提出了政治学习评价的基本内容和要求：“注重评价学生探究问题的能力，注重评价学生解决问题的能力和过程，注重评价学生