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浅谈思想政治课教师教育观念更新 　　当前，举国上下都在进行一场革命性的课程改革，领导这次课程改革的专家们一致认为并再三强调：“教师是影响课程改革成败的关键”。然而教师要在新课程改革中获得成功，不仅在于自身的专业知识和能力，而更在于其教育观念更新。思想政治课教师受传统教育的影响相对较深，在面对新课程挑战时，更新自身教育观念就显得尤其迫切。所谓教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。教育观念的变革是根本的变革。所以世界各国在推进教育现代化进程中均将教育观念的变革作为一个具有战略性意义的问题来进行思考和探讨。 　　 　　一、现阶段我国思想政治课教师存在许多过时的甚至错误的教育观念 　　 　　1．教师至尊观。有的思想政治课教师受封建思想影响很深，所谓“天、地、君、亲、师”，教师是上了“牌位”的。因而在他们看来，教师与学生之间不是一种平等的师生关系，而是一种尊卑关系、从属关系，教师是至尊者，教师是统治者。教师应该拥有绝对权威。于是在我们的教育界就出现了一些令人匪夷所思的现象。如：有某学生因为对某教师直呼其名就被该教师打聋了耳朵；有某学生因为上课时间提出要上厕所也被其教师威胁要割掉其舌头。这些现象与我们国家对教师队伍的管理体制以及教师队伍的整体素质不无关系。我们国家教师队伍的管理体制缺乏生机和活力，竞争机制还没有有效地建立起来，整个教师队伍的整体素质还比较低下。教师至尊观是我国几千年封建奴化教育遗留下来的痼疾，它是为封建统治阶级培养忠实奴才服务的，它与现代社会大力提倡的培养“创新人才”的教育目标是背道而驰的。 　　2．教师无错观。有的思想政治课教师认为，学生学习不好的一切责任全在学生自身，或者是学生努力不够，或者是学生智力不佳，或者是学生不听教师的话……总之作为教师自己是没有责任的。正是基于这样一种认识，有的教师便可以“理直气壮”地对学习不好的学生施加各种惩罚，如罚写作业数遍、作业写不好面壁一周、写错17个字倒立三十分钟等等。不可否认，学生学习不好故然有学生自身的原因，有时甚至是最主要的原因。但是有的教师所教班级的大多数学生都学得不好，却还是一味地抱怨、指责学生，而从来不反思一下自己的教学方法是否有效?自己的教育理念是否正确?再退一步讲，即使多数学生都学好了，只有个别学生没有学好，教师就一点责任都没有了吗?我们作为教师是否找到了学生的个别差异并真正做到了因材施教呢?教师无错观最大的危害就是造成了教师思想的固步自封，限制了教师自身的专业发展，不利于教师的职业成长。 　　3．差生无教观。有不少的思想政治课教师认为差生就是差生，差生就是永远都教不好的学生。因此，在他们看来，对待差生最好的办法就是赶出教室，拒之门外，要不然就是漠不关心，放任自流；更有甚者动辄对差生施以体罚和心罚。当前我国成千上万的流失生可以说绝大部分是差生无教观的产物。至于差生所受到的身心伤害更多，有的令人惊呀。总之，差生无教观就是教师拒绝给予差生有效的教育，是教师对差生的歧视，它与我们党和国家一再倡导的“全体学生全面发展”的人才培养目标是格格不入的。差生无教观是当前我国教师中普遍存在的陈旧观念，我国教育整体质量长期得不到突破性的提升，甚至于有走入“死胡同”的危险，很大程度上是差生无教观造成的恶果。 　　4．应试教育观。思想政治课是高考必考科目，因此，有些思想政治课教师的应试教育观念是根深蒂固的。这里所指的应试教育是指一种片面追求升学率的倾向，简单地说就是升学率决定一切，学生的考试成绩决定一切。这个“一切”除了有少数学生的“大学梦”外，还有一些教师的切身利益，如奖金、荣誉、职称等；还有部分学校的经济利益，如高额选校费等等。其实，我们并不反对必要的应试能力的培养，现代人没有应试能力是很难发展的。然而应试教育作为一种育人模式，其最大的危害就在于它在满足了少数人升学需要的同时，窒息了多数人的创造力，扼杀了多数人的个性，限制了多数人的全面素质的提高。长此下去，整个中华民族的民族素质必将急剧下降，继而造成民族的危机，国家的灾难。 　　5．“知识”至上观。知识是古今中外备受人们崇拜的圣物，先哲们对知识的赞美之辞很多。如“知识就是力量”、“知识者，右手执时间，而左手握富贵与名誉”等等。如今“知识经济”这一名词随处可见。所谓知识经济，就是说知识已经成为经济价值的主要来源，这似乎更加丰厚了人们崇拜知识的理由。但是，在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域资料与技能的人。真正的知识也不再是一种预先的存在，并随时可供人们使用的制成品。它也不再是被记载在积满灰尘的大部头书里的理论，或已被编制成的精确规则和公式。真正的知识掌握者能够不断地