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浅谈思想政治课情感教育 　　著名的教育家苏霍姆林斯基认为，情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发地学习。那么，在政治课教学中，如何有效地构建情感课堂呢？笔者通过实践认为： 　　 　　一、 认真研究教材，展示教学中的显性情感因素 　　 　　对于含有显性情感因素的教学内容，教师在教学中的重要任务之一，就是把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。这是体现教学艺术性的一个极为突出、显著而典型的方面。教师充分展示教学内容中的显性情感因素必须把握好四个环节。 　　首先，要深入教学内容中的情感。教师在备???时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课；而前者即要备体验性、表情性内容的课。在备情感性因素方面的课中，牢记一个要点：要使自己必须首先被这种情感打动、感染。 　　其次，要用言语来表达教学内容中的情感。教师的讲课言语，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学言语的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在情商教学中，还要强调教学言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。 　　再次，要用表情来传递教学内容中的情感。即老师必须具备激情，都必须凭借其对表情的娴熟、精湛、高超的运用，丝丝入扣的展示，产生强烈的艺术效果。 　　最后，要用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师为配合教学内容，也可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情感。这其实也就是情境教学有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助理解教学内容的教学方法。在教学中，教师通过自己的言语和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。 　　 　　二、 深刻分析教材，挖掘教学中的非情感因素 　　 　　有些教学内容本身并不含情感因素，对这些教学内容怎么处理呢？从情商教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学习热情。具体的做法是： 　　首先，将学生的有关情感迁移到这类教学内容上。如教师在教授有关法律方面的内容时，不伴以情感体验的教学方法收效很差。例如，《未成年人保护法》一课，教师用“可怜的童工”作为新课的导入语，激起学生对童工的一片怜惜，并将这种情感很自然地迁移到该课的知识上，使学生面前出现的不再是干巴巴的文字和数学，而是牵系着学生情感的描述，令他们激动和愤怒。于是，学习这些文字和概念，也就变得格外有劲、有意思，课后的检查结果也证实了这一点，学生不仅仅是接受了有关知识，还使他们学会了怎样保护自己。 　　其次，将教学内容中的物拟人化。看过中央电视台《动物世界》专题节目的人，一定会对该节目主持人赵忠祥娓娓动听的解说留下深刻印象吧。这是因为他在解说动物习性、特点和活动时，往往采用拟人化的口吻，似乎在他主持的节目里，动物也和人一样，有情有感，有嬉戏玩耍的乐趣，有哺育后代的欢心、恋爱求偶的真情，有献身护幼的精神，有拼死搏斗的勇气……使人们在收看这一节目时，获得声、情、图并茂的感受。 　　再次，揭示教学内容背后隐存着的人物轶事。在教学中，教师结合有关教学内容，给学生介绍这方面的资料，将这些科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些科学知识产生亲切感。我们可以从以下几个方向进行揭示：第一，通过介绍我国科学的有关轶事，以弘扬民族精神，配合进行爱国主义教育；第二，通过介绍科学家在取得成果后不为个人名利的轶事，以发扬他们的高风亮节，配合进行思想品德教育；第三，通过介绍科学家锲而不舍、刻苦钻研、不怕挫折、坚定执着的轶事，以宣扬他们的个性品质，配合进行非智力因素方面的培养；第四，通过介绍科学家在探索科学征程，解决具体问题过程中的思路和灵感方面的轶事，传扬他们的科研方法，配合进行科学思维能力培养等等。