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浅谈情境创设与学习活动组织 　　传统的数学课堂教学,只重视知识的积累和注入,忽视知识的形成过程。而数学课堂教学中倡导的以问题情境为切入点,有效组织学生学习活动,不仅可以较好地激发学生学习数学的兴趣,巩固所学知识,形成能力,同时为学生提供了从事数学活动的机会,对发展创新意识和实践能力有着重要的意义。因此,创设问题情境、组织有效学习活动是数学教学的重要策略。 　　那么,怎样创设一个好的问题情境,组织有效的数学活动呢?下面以人教版小学数学2年级上册第5单元“从不同位置观察物体”一课为例,谈小学数学教学中的情境创设与学习活动的组织。 　　一、教材内容的分析与处理 　　1.教学内容:“从不同位置观察物体。” 　　(1)教科书第67页例1:展示了3名学生分别从前面、侧面、后面观察一个恐龙玩具的情境图,下面给出从这3个方向观察到的形状,让学生判断这3种形状分别是谁看到的。 　　(2)第67页的“做一做”:是让学生从不同的位置观察一摞书,判断不同的位置观察到的是什么样的图形。这个活动简单易操作,学生通过实际观察可以很容易判断出来。 　　分析:这节内容和几何学中的“三视图”有一定的联系,但现在还不是正式教学三视图,只是让学生初步感受从不同位置观察同一物体,所看到的形状是不同的,逐步培养学生的空间观念。本单元,只是让学生观察具体的实物,以后还将学习观察较为抽象的几何图形。 　　2.教学重点:使学生认识到,从不同的角度观察同一个物体,看到的物体的形状是不同的,初步体会局部与整体的关系。 　　3.教学难点:学生无论选择了哪个观察点,观察到的只是物体的其中一部分,观察点不同,看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合,才会形成这个物体的完整表象。例如,和这两个图形,如果仅从正面观察,看到的形状是相同的,只有从其他位置再进行观察,才能比较两者的不同。 　　4.教学目标: 　　知识与技能:知道在不同位置上,观察到物体的形状是不同的;能正确辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状;培养学生的空间想象能力,发展学生的空间观念。 　　过程与方法:经历从不同位置观察物体形状的过程,体验局部与整体的关系。 　　情感、态度与价值观:帮助学生树立仔细观察事物,认真思考的好习惯;激发学生学习数学的积极性,培养学生的合作意识。 　　二、创设问题情境,引发认知冲突 　　小学数学课堂教学中,通过创设有效的教学情境,营造一种“韵味无穷”的教学氛围,是课程改革的一大亮点。它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾。成功的数学情境创设,能够激发学生内在的学习需要,引导学生体验学习过程,建立数学和生活的联系,促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。 　　创设成功的“数学情境”,应该特别注意所创设的情境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关,并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境”。 　　在教学中,创设问题情境,学生须要有积极的学习态度,教师须要为学生创造平等的学习氛围,同时应把握诱发性原则和适度性原则。通过联系实际、趣味导入、实验操作、合作学习、课堂提问等途径创设问题情境,使学生处于积极的学习状态,激发其创造性思维,培养其创新能力。 　　下面以本课为例,介绍几个片段供大家理性取舍与认真思考。 　　片段一: 　　1.课件出示“盲人摸象”的情境。(没有多媒体的学校,教师可直接讲故事。) 　　从前,有4个盲人,他们从没看见过大象。有一天,这4个人商量好,一起去看大象。到了大象的身边,第一个人摸到了大象的腿,说道:大象像一根柱子。第二个人摸到了大象的身子,说道:大象像一堵墙。第三个人摸到了大象的尾巴,说道:大象像一条绳子。最后一个人摸到了大象的耳朵,说道:大象像一把扇子。 　　2.提问:这4个人摸到的大象的样子为什么会不一样哪? 　　3.组织汇报交流。 　　4.引入新课。由于每个人摸的位置不同,对大象的感受也就不同。那么我们从不同的位置观察同一个物体,看到的物体又是什么样的呢?这节课我们就来共同探讨从不同的位置观察物体。板书课题:观察物体。 　　新课开始,教师创设了“盲人摸象”这一故事情境,符合儿童年龄特点,不仅调动了学生的学习兴趣,同时也使学生初步感知了局部和整体的关系。对同一物体由摸的位置不同感受不同,很巧妙引入。对同一物体观察的角度不同会怎样,在引起学生好奇的同时,自然引入新课。 　　片段二: 　　1.拍照。 　　问题:小朋友们,你们照过相吗?哪位同学给别人照过相?今天老师带来一个照相机,谁愿意给老师拍张照片?还有谁来给老师拍照? 　　2.学生动手为教师拍照。(鼓励学生从不同角度拍照。) 　　3.展示学生所拍的照片。