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浅谈情境教学在大学英语教学中应用 　　(宁夏医科大学宁夏银川市750001)?? 　　摘要情境教学是语言教学的重要手段之一，在大学英语教学中，教师可以通过词汇、语句、篇章阅读三个方面进行教学情境的营造，将其运用到课堂中。通过这种方法激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。 　　关键词情境教学；词汇；语句；篇章阅读 　　 　　著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。从这个原则出发，我在大学英语的课堂教学中努力营造一种轻松愉快的学习气氛，在词汇、语句、篇章阅读三个方面积极运用情境教学，激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。 　　 　　一、词汇情境教学的营造?? 　　 　　词汇是语言的根本，词汇量不足也是英语学习者学好英语的一大障碍，许多英语学习者因词汇记忆的乏味和艰辛不得不中途放弃学习英语。很多人学不好词汇的根本原因在于只使用了自己左右脑有限的功能。假如我们在词汇记忆的过程中，施加图像刺激、声音刺激、味觉刺激、情感植入等辅助手段，充分发掘右脑的潜能，让左右脑共同发挥作用，英语词汇便变得有趣而易于识记。例如记忆单词tick，我们可以联想到“踢壳踢壳”的钟的声音，从而记住tick有“滴答声”“发出滴答声”的意思，同时，借助逻辑推理得知：钟表很像一种时间的记号，所以tick 也有“记号”“给……标记号”的意思；记忆单词hurricane，可以联想到正刮来的急风使拐杖(cane)凌空飞扬的场面，从而牢记hurricane是“飓风”的意思；记忆单词cheer和smile时，要体验到微笑且嘴角两边牵动的感觉，而记忆单词laugh则要体验到张嘴大笑的感觉。当然，更多情况下，我们要把图像刺激、声音刺激、味觉刺激、情感植入、逻辑分析(包括词缀分析)等记忆手段结合运用。实际上，在寻找记忆方法的过程当中，我们已经愉悦而有效地记住了英语单词。不过，要彻底掌握英语词汇的用义，英语学习者还必须把单词置于一定的句子或文章中记忆和分析。 　　 　　二、语句情境教学的营造?? 　　 　　通常一个独立的句子表达了一个完整的意思，并常常涉及说话人的语气、态度等情感因素。因此，学习者可先从模仿句子情境入手，然后自己寻找或创造句子与口语情境。学习者应选择标准的美式或英式发音带进行句子跟读和模仿。在跟读和模仿句子的过程中，要揣摩说话者所处的真实情境，并设法使自己的心态或情绪与说者吻合，在此基础上，尽可能使自己说出的句子在发音、语速、语调、节奏诸方面与原话者一致。例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词(《新编大学英语》(第二版)(第一册)P2)，展示一段对话录音，先让学生进行模仿，然后让学生先在分好的小组中进行自我介绍。之后，教师可以创设一定的情境，例如，在校园中，食堂中或宿舍里，学生见面后怎样互相介绍和自我介绍。在给学生一段时间准备后，可以由小组主动上台表演。下面是四个学生在教师创设的校园情境中碰面后所做的一段对话：?? 　　(A and B are walking together and meet C and D；A and C are old friends) 　　A：Hi，C! It’s very glad to meet you here!?? 　　C：Hello，A，I haven’t seen you for a long time．You’re also in this school now??? 　　A：Yes，I’m a clinical major，and you’re in which department??? 　　C：I’m in the Department of Oral Medicine．Oh，this is my roommate，D，he is in the same department with me．D，this is A，my classmate in high school．?? 　　A：Hello，D，it’s nice to meet you．And this is B，she’s my roommate too．?? 　　D：Hi，it’s nice to meet you two，too．?? 　　B：So do I! We’re going to the canteen，would you like go with us??? 　　C：OK! We can have dinner together．?? 　　四个学生在老师创设的情境下模拟会面，充分应用了所学的词汇，提高了他们的