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浅谈情感在思想品德课教学中作用 　　【摘要】情感教学原则在课堂教学中的有效应用,有利于激发学生的学习兴趣。教师将情感通过创造性的教学活动向学生展现出来,让学生把认知与情感有机地结合起来,使情感成为学生认知能力发展的强大动力。 　　【关键词】思想品德课；情感教育；作用 　　师生情感的融洽和良好的教育教学环境的形成与教学水平的提高有着密切的关系。在教育教学实践中,师生情感的融洽,不仅能保证思想品德课教学的顺利进行,而且能吸引学生的注意力,调动学生的积极性和主动性,使教学质量不断地提高。情感的激发和交融是营造良好教学气氛的重要条件，也是提高教学质量的重要环节。 　　思想品德课常被人们认为是抽象的说教课，不少品德课教师也说品德课难教，许多学生反映品德课枯燥。我们总是责怪学生对品德课的学习积极性不够，而忽略了教师情感在思想品德课教学中的重要作用。心理学的大量研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。在教育教学活动中，只有当外在的情感触及学生内在的情感需要时才能使受教育者处于一种积极的接受状态。思想品德教师要把积极的情感带进课堂，融进课本之中打破单纯说教的传统讲授格局，把说理与情感熔为一炉，做到既以理服人，又以情动人，从而激活学生学习思想品德的兴奋点，有效地提高教学实效。夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。”学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。 　　一、备课时要以情引领，是学生学好思想品德课的重要前提 　　想上好一节思想品德课，与课前预习必不可少。学生预习好课文，是教师上好课的必备前提，也是学生学好思想品德课的重要保证。可是学生往往不注重预习新课，究其原因有三：一是思想品德课较为抽象、枯燥，学生觉得毫无趣味；二是学生认为思想品德课就是一门“老师讲，学生听”的课程，没有必要事先预习；三是学生课业负担重，可供利用的时间太少了。这些原因有主观的，也有客观的。但归根结底，还是在于学生对思想品德课的学习兴趣不浓而造成的。那么，教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢？我认为，教师的情感投入应始于此。在课前，教师注入情感来激发学生投入到新课的预习中来，平时针对不同的教学内容采取不同的方法，激发学生认知兴趣，引导学生认真思考。 　　1．小标题留情，一石激起千层浪 　　为了激发学生预习课文的积极性和主动性，课前经常给思想品德课科代表些小标题的卡片，并交代将信这张卡片贴在学习宣传栏里。卡片中将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在上面。最后还要求每个学生通过预习之后在纸上把点滴感受、体会表达出来。表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画等等都可以。中学生喜欢新异刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了学生课前的自主学习热情，对于养成学生良好的自学习惯，培养学生创新精神和创新能力起到了重要作用。这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。 　　2．小信箱诱情，学潮一浪更比一浪高 　　针对法律知识和国情知识的教学，激发学生预习课文的热情，设立班级信箱。让学生通过预习课文，将自己弄懂的法律知识或国情知识写下来，然后投到信箱中。从中评选出优胜者，聘请他们为课堂活动中的“小小法律顾问”、“国情小观察员”。采取这种方法，激发了学生对思品课的兴趣，为新课的落实开了一个好头。 　　二、上课时以情激学，是学生学好思想品德课的基础 　　美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中，注重以情激学。教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情景。在课堂上，以饱满的情绪，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门。把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。 　　1．创景激情，学生愿学又乐学 　　在教学活动中，创设典型情景，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生创新能力和实践能力。在每堂课开始导入时，一般可以创设情景导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。如在讲解九年级思想品德“建设社会主义精神文明”一课的内容时，首先给学生讲了一个故事。故事讲的是一名四肢瘫痪的残疾的女青年，为了能自食其力，同时方便乡亲们，在自家开了一个小店。顾客在她那儿买东西，她低价出售，而且让顾客各取所需，照价付款。当顾客出于对她的同情和关切，买东西故意不让她找回零钱，或顾客自己过秤，有意少取时，她就会和顾客“斤斤计较”，不依不饶。通过这个故事，使学生懂得了：一个需要集体给予补助的残疾人变为能报效国家和集体，还能