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浅谈情感在高中数学教学中作用 　　摘 要：本文通过以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性，以情感人，培养学生的审美意识和沟通能力等维度出发，探讨了高中数学教学，希望以此提升高中数学教学水平. 　　关键词：情感教学；审美意识 　　情感是联系人与人最坚实的纽带，而情感的缺失是抑制现代社会文明发展的罪魁祸首. 特别是在以严肃、严谨著称的高中数学课堂中，抽象的概念、周密的数学式子，难免会使人觉得冷冰冰，毫无生气. 相较于过于教条化的数学课堂，情感的融入不仅能够使教学两大主体处于一个相对平等的交流环境里，起到教学相长的作用，而且还能够营造温馨、舒适的课堂氛围，有助于学生思维的发展. 本文将从以下几个方面来阐述如何发挥情感在促进教学中的作用，以提高学生的学习效率. 　　■以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性 　　情感往往具有魔力，它能够使人轻而易举地宽恕、容纳一个人，也能够使人内心萌发新的嫩芽. 无数的实验表示，一个情感充沛的教师往往能够博得更多学生的喜爱，特别是在数学这门课程中，注重师生情感建设的教师不仅能够为课堂带来非凡的活力和生命力，而且还能够以自己的魅力打动学生，使他们爱上课堂，爱上数学，进而培养其学习数学的兴趣和主动性. 那么，教师应该如何让自己具备这样的魔力呢？笔者认为以下两点是必不可少的条件. 　　（一）创设问题情景，激发学习热情 　　“学生喜欢听什么？哪一种知识呈现方式更易被学生接受？……”教师必须要适时地转变角色，从学生的角度来思考问题，以探索学生内心最真实的声音. 大多数学生期待教师能够讲一些他们比较感兴趣的话题或有意思的故事，以幽默生动的形式来传授知识，而不是呆板、枯燥的教师“一人独秀”. 针对这一种情况，教师可以挑选一些趣味性比较强的问题，以问题情境为载体讲解知识，并进行适当的拓展、发散，以调动学生学习的积极性，激发他们参与课堂的热情. 　　比如，在学习“命题与逻辑”这一部分时，教师不妨通过以下这一道数学问题来引出知识点： 　　有天使、恶魔、人三者，天使时刻都说真话，恶魔时时刻刻都说假话，人呢，有时候说真话，有时候说假话. 穿黑色衣服的女子说：“我不是天使.” 穿蓝色衣服的女子说：“我不是人.” 穿白色衣服的女子说：“我不是恶魔.” 那么，这三人到底分别是谁呢？ 　　在内容上，这一个充满趣味性的问题情境脱离了以数字、符号为基础的传统数学问题的外衣，而以纯文字来代替；在形式上，其汲取了当今最流行的推理形式，从内容和形式上给学生耳目一新的感觉，能够迅速地吸引学生的注意力. 教师可以建议学生自己先动脑、动手来猜一猜，并谈一谈在求解的过程中用到了哪一些数学思想方法. 相对来说，这一道推理题并不复杂，学生很快就能够得出答案，即黑色衣服的女子是人，蓝色衣服的女子是恶魔，白色衣服女子则为天使. 教师进而可以让学生展示自己的推理过程，大部分学生都通过假设的方法进行逐一的判断，然后得出结论. 通过这一个新颖的问题情境导出本节课所要学习的内容，并以此问题为切入点，如“我们可以将这三个女子的话看成命题，从题干中我们可以得出天使所说的话是真命题，而恶魔说的话则是否命题，那么真假命题中存在怎样的关系呢？我们把书翻到X页，看看有什么神奇的地方？……” 　　以趣味性的问题情境满足学生好奇的心理，进而由浅入深地、一步步地引出教学内容，为学生进入数学世界做好充分的情感铺垫，从而使学生自然地、从容地展开学习. 　　（二）夸奖式评价，增强学生的学习信心 　　学生潜意识里极渴望能够得到教师和其他学生的赞美和肯定，以从中获得源源不尽的动力和“一马当先”的信心. 为了满足学生这一情感需求，教师不应吝啬自己的赞美之词，对于学生做得好的行为，要及时地给予表扬；而对于表现欠缺的学生，要通过鼓励的方式使他们重拾信心. 夸奖式评价是尊重学生情感需要的重要体现，也是现代教育中激励学生的一个重要方式. 　　比如，课堂提问不应以学生“回答的对或错”为衡量标准，而要注意学生思维的形成过程以及回答问题时的表现，如回答是否大声、行为是否自然等等，以减少学生的功利思想，把他们的注意力从“结果”中转移到“过程”中来. 对于回答完整、准确的学生，自然要给予表扬，但当有些学生回答不出或者不完整的时候，教师要能够及时地进行点拨，并以温和的言语鼓励他们能够再接再厉，表示教师对他抱有很大的信心. 课堂提问不应该成为学生的一个负担，相反地，他应该是学生与教师交流的一个重要途径，并能够受学生欢迎. 另外，教师也可以专门开辟一个作业展示的园地，将字迹清楚、解题完善、思维巧妙、及时纠错的作业展示在上面，以供其他学生参考和学习. 一个善于夸奖的学生往往能够被学生接受和认可，因为那些赞美的言语一方面尊重了学生的劳动成果，承认了他们的价值，另一方面能够使他们正确地看待自身的正确和