浅谈弱智学校创新教育.docVIP

浅谈弱智学校创新教育 　　创新教育是通过教育这种有组织有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主体参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，培养学生的创新意识，并有意识地将潜附于个体身上的创新潜能引发出来，再以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为。 　　1施创新教育的薄弱环节和三大障碍 　　创新能力的培养首先是创造思维的培养。基础教育的任务就是给学生打基础，这种基础不仅是指掌握基础知识，而且也包括基本能力的培养，其核心是创造性思维能力。 　　1.1当前特殊教育在创新精神培养方面存在的薄弱环节 　　1.1.1创新缺乏充分的动力：有的教师认为，创新是正常学生中的学习尖子、能人、天才的事情，与聋生、弱智生等没有关系，他们能把学习搞好就可以了；有的教师认为自己都没有创新的潜能，怎么培养学生的创新精神和能力。特殊教育学校的教育是实用型教育，一切学习都围绕变化的就业市场。 　　1.1.2创新缺乏足够的指导和培养：受应试教育的影响，教师疲于应付完成教学计划而忽视对学生进行创新方面的指导和培养。特别是有些教师自己墨守成规，老老实实的学生经常受到老师的表扬，而思维活跃的学生不但不被重视，反而认为调皮捣蛋，要家长多加管教，这就扼杀了学生创新精神的萌芽，挫伤了学生的主动性、积极性和独立性。 　　1.1.3缺乏对学生个性化特征的培养和发展：个性化是创新能力的重要特征。学生常常被管得太死，且该管的没有管好，不该管的始终放不开。之所以造成这一局面，一个重要的原因是人们在“个性”问题的认识上，观念还很陈旧落后，把个性看成散漫，等同于个人主义。我们强调发展学生的个性有两个重要的前提：不要抹杀学生的个性，而应当加以引导；不是对所有的个性品质都加以肯定，而是要鼓励发展那些良好的个性品质。 　　教育的主要目的是全面促进受教育者素质的养成与提高。教因为学而存在，学生在教学活动中本应是主体。但传统的师生关系是一种不平等的人格关系，强调教师的主体与主导作用，注重知识的传授与灌输，要求学生被动的接受，师生不能平等的接受交流。甚至有的教师为了省事，只要求学生记笔记、背笔记，不欢迎学生的异议和新见解，这种剥夺学生主动性的教学极大的消磨了学生的个性和创新精神。 　　1.2实施创新教育所面临的三大障碍 　　1.2.1培养人才体制的障碍――“鸭子学说”：目前，特殊教育学校重视普通教育培养人才的体制。从教法、措施到方向，采用的是“填鸭子―赶鸭子―烤鸭子―板鸭子”的模式。 　　①填鸭子――落后的教学方式。填鸭子的教学方式是我国几千年教育体制的缩影，它禁锢了一代又一代人的思想，扼杀了他们的主动性和创造性。 　　②赶鸭子――家长和老师赶着学生上课堂。课堂教学是我们教学方法的全部，老师在上面照本宣科，学生在下面被动地接受。学生如教师所要求的那样循规蹈矩，但学得呆板、枯燥乏味，学习的兴趣和求知的欲望一点点丧失，越来越多的学生厌学、逃学和上课睡觉。 　　③烤鸭子――不是最佳却是唯一的手段。同普通教育一样，特殊教育形成了学前教育到高等教育一条龙培养的模式，也因此走进了一个怪圈，教师的奖金、福利等开始与学生的考试成绩挂钩，评价学生的知识水平或综合素质的唯一手段就是考试。 　　1.2.2学生的学习障碍：除了各地区文化教育水平发展不均衡，学生生源的局限，影响和制约学生学习的主要障碍是：①语言障碍。学生听（看）、说、写的能力普遍差，进入特殊教育学校进行学习，学生普遍感到困难和不适应。②思维差异。如在聋校中汉语和手语在表达方式、思维上是有所不同的。学生听课、学习中使用的是手语或通过汉语转化的手语，但进行思维活动时使用的是汉语。③教育形成的不适应。学生适应学校教学方式的周期过长，学习的主动性差，依赖思想严重，直接造成学生学习障碍，对提高人才素质是非常不利的。 　　1.2.3教育交流障碍：教育本应增进各种交流，但在许多情况下，教育存在交流的阻隔现象。比如师生之间、生生之间、学生与社会之间、学生与自我之间都存在交流的障碍或阻隔。 　　2实施创新教育须确立的观念及原则 　　2.1创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育。要培养创新人才，启动创新教育，首先就必须更新观念。 　　2.1.1确立创造的价值观念：对教育而言，如果让富有创造潜能的人埋没，就是教育的渎职。对学校而言，如果不重视培养学生的创造精神，没有造就适宜创造力发展的环境，学校的教育就不可能成功。对教师而言，如果对学生创造力的发展漠不关心，就是不称职的老师。对学生而言，如果不重视自己创造能力的塑造，就不会有大的作为。因此，必须确立创造的价值观，使其推动教学双方去共同努力创造，塑造高创造力的人才。 　　2.1.2要树立新的人才观：在人才观上