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浅谈教学过程中信息反馈 　　信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的单线式传播模式，而变为双向模式。在这样的模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目标，对发现教学过程中的不足，再次调整教学过程中的方式和方法，促进教学改革，提高教学质量，都有积极的作用。 　　 　　教学过程中信息反馈的意义 　　 　　反馈是发现学生学习问题，了解教学方式和方法是否合理的重要渠道。教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救，可避免教学过程中出现更大的失误。反馈是各教学要素之间相互作用构成的各种教学矛盾都处于激活和不断转化中的表现形式，反馈教学法的教学模式本身构建并增强了教学矛盾内在转化机制及其效能。教学信息反映教学矛盾，经过教师内在的矛盾转化机制的能动转化，体现教师的内在本质特征，以对学生的心理产生全方位的影响。而学生的内在矛盾转化处于主体地位，是通过对教学信息做出反馈来实现的，因为学生接受教学信息再到做出反馈，中间要经过心理机制的能动转化过程。 　　 　　学生评价教师 　　 　　学生评价教师是在学期中或学期末，学校给学生发放问卷，通过对教师的多项指标(教学理念、教学大纲和教学计划的执行情况、教学内容、教学方法和手段、教学修养、教学基本功)打等级来判断本学期教师的教学成果的方式来实现的。 　　 　　1　活动的优点。学生评价教师是学生倾诉心声，同教师、同有关部门交流的渠道，使教师获得有关教学行为问题的重要反馈方式，它有利于学校有关部门对教学活动成果作评判，有利于教师发现自身问题，改进教学方法，有利于对教师的鼓励和鞭策。 　　 　　2　活动存在的问题。由于学生评价教师活动处于探索阶段，尚存在一些操作上、接受上的问题，还有待于不断探索和完善。 　　(1)学生的评价能否完全客观地反映问题。学生正处在身心发育未完全成熟的阶段，世界观、人生观未完全形成，是非判断能力较弱，独立性不强，容易感情用事。让他们评价教师，其结果是带有较多的感情色彩的。学生评价教师带有较多的主观成分，不能仅仅靠学生的评价来判断教师的教学质量。(2)学生评价教师的指标体系是否合理。指标体系的设计和评价内容是活动能否全面地、客观地反映教学质量的关键。有些指标体系的设计不便于学生评价教师，因而不能反映问题。(3)组织形式是否得当，是否有可操作性。学生评价教师工作一般采用抽样的方式，未能让所有学生都参与。有的还只抽调学习成绩比较好的学生和学生干部参与评价，忽略了其他层次学生的心声。没能得到真正的、全面的反馈信息，没有真正起到改善教学的作用，甚至成了一种形式主义的活动。(4)对结果的使用是否合理。学生评价的结果能否反馈到教师本人，能否被深入、全面的分析也关系到教学的改进、活动的效果。反馈信息应该详细地反馈给教师而不能只是给出等级或分数。没有将反馈信息传递给教师本人，而是采取简单的根据评价结果对教师实行奖惩，不但没有改进教学，反而挫伤了教师的自信心和积极性，损毁了教师和学生的关系，更加不利于教学。 　　 　　3　相应对策。(1)让教师明确学生评价教师活动的目的和意义，把握活动的方向性。既要让教师明白活动的目的是提高教学质量，而不是学生“报复”教师。也要让学生明确活动的意义和目的，明确这是一种促进师生交流、改进教学的活动，而不是用作“出气”、“报复”的手段，要认真对待、认真填写，不能视之为儿戏。(2)确立合理的、科学的指标体系，制定全面的评价内容，使学生能如实地反映教师的多方面情况。这些指标是学生能够做出客观、全面判断回答的，而不能出现例如“教师的科研能力”这样的让学生难以做出客观判断的指标。(3)‘仔细筹划活动过程，增强可操作性。要采取全体学生参与的方式，采取匿名保密的原则，客观、公正、全面地反映情况。学校做好这一点，会增加工作量，这就要求全体学生参与，全面配合。有力管理。(4)合理利用评价结果，确保活动的可接受性。首先要明确交代教学质量不能仅仅靠学生的评价结果来下结论，反馈信息一定要如实传给教师本人，让教师和相关部门一起分析原因；研究对策。学校也应该给教师一个申诉的机会，从而排除学生主观因素的影响。(5)促进教师和学生的交流。不仅要加强教学上的交流与合作，还要加强情感交流，消除心灵隔阂，让学生能全面了解教师，客观、公正、全面地给出评价，也让教师能及时听取学生的心声，从学生的反馈信息里得到收获，同时也避免了学生由于主观方面因素，如，对老师的个人喜爱程度等，而做出不公正的评价。 　　 　　其他形式的反馈 　　 　　除了学生评价教师活动外，反馈还有多种其他方式，下面简单地介绍几种。(1)学生成绩分析：这里讲的学生成绩，不仅指学生的考试成绩，还包括作业、回答问题