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浅谈数列教学中数学思想 　　摘要：高中数学教学的任务任重而道远，数列作为数学教程中的重要一章，随着教材的不断改革，题型也在稳中有变，不断丰富.在数列教学中，要以启发学生的数学思想为核心，不仅要教给学生知识，还要教会学生如何去思考，这点对培养学生的数学能力极为重要.学生要学好数列，也要从数学思想和方法的高度来掌握它.本文简单就几个方面分析了数学思想在数列教学中的体现. 　　关键词：数学教学；数列；思维能力 　　 　　数列的教学是培养观察、分析、归纳、猜想以及逻辑推理能力的过程，因而在教学过程中也要体现到这些，教什么？如何去教？是值得我们每个高中数学老师去思考的问题.笔者在教学过程中总结了几个方面，现归纳如下： 　　?ヒ弧⒃擞米?化思想将数列问题转化成基本数列 　　数列这一章中的重点是等差数列和等比数列，这也是学生所最熟悉的基础知识，因而若能将问题转化成一个等差或者等比数列问题，就可以利用等差、等比数列的特点求解了. 　　?ダ?1 某市9月份爆发了流行性感冒，9月1日的流感病毒感染者为20人，以后的感染者平均每一天比前一天新增加50人，由于市医院的及时介入，从某天起，每天的新感染者平均比前一天减少30人，到9月30日止，该市在这一月份里的流感患者总计有8670人，问9月几日，该市的新增流感患者最多？并求这一天的新增流感患者人数. 　　分析：假设9月n日这一天的新增感染患者最多，由题目可知9月1日到n日，每天新增感染人数构成一等差数列；从n+1日到9月30日，每天新增感染者又构成了另一个等差数列.而这两个数列的和即为9月份的总感染人数.第一个等差数列 a??n，a??1=20，d??1=50，9月n日的新增感染人数 ；第二个等差数列b??n；b??1=50n-60，d??2=-30， 　　b??n=(50n-60)+(n-1)(-30)=20n-30 　　，9月30日新增感染患者人数为 　　b????30-n??=20(30-n)-30=570-20n. 　　则总计的患者人数为： 　　(20+50n-30)n 　　2 　　+ 　　［(50n-60)+(570-20n)］(30-n)2 　　=8670，化简可得n??2-61n+588=0，求解可得n??1=12，n??2=49，9月份只有30天，因而将n??2舍去，即9月12日这天的感染患者人数最多，为570人. 　　点评：数列教学的重点是研究基本数列的问题，对于较为复杂的数列问题可以采用转化归一的思想，采用适当的方法将之转化为基本数列来解决. 　　二、运用递推思想，求解数列的通项公式 　　利用递推思想求解数列通项公式的常用方法有两种，分别是累加法和累积法. 　　1.累加法 　　当a??n-a????n-1??=f(n)满足一定规律即f(n)可以裂项时，我们可以采用累加法来求出通项公式a??n，以下通过一道例题来阐述累加法的应用. 　　例2 已知一数列{a??n}，a??1=1，a??n= 　　a????n-1??+ 　　1n(n+1)(n≥2)，求解数列{a??n}的通项公式. 　　解：因为a??n= 　　a????n-1?? 　　+1n(n+1)，所以 　　a??n-a????n-1??=1n(n+1) 　　=1n 　　-1n+1, 　　?ニ?以a??n=(a??n-a????n-1??)+(a????n-1?? 　　-a????n-2?? 　　)+…+ 　　(a??3-a2)+(a2-a??1)+a??1 　　=(1n 　　-1n+1 　　)+(1n-1 　　-1n)+…+ 　　(13 　　-14 　　)+ 　　(12 　　-13 　　)+1 　　= 　　1n+1 　　+12 　　+1 　　=32 　　-1n+1. 　　2.累积法 　　当a??na????n-1??=g(n)满足一定条件时，可以用 　　a??n= 　　a??na????n-1?? 　　#8226;a????n-1??a????n-2??… 　　a??3a2 　　#8226;a2a??1#8226;a??1 　　即可求出a??n. 　　3．运用函数思想，将数列问题转化为函数求解 　　 数列在某种意义上来讲就是一种函数，如果用函数的观点来求解数列中的不等式类的问题，将会较为直观，以下就一例题具体说明. 　　例3 已知f(x)=x??2+bx+c，若对任意的x∈ 　　R，都有 　　f(1-x)=f(1+x).设 　　b??n= 　　f(n)n-1，若对任意的n∈N 　　??*，且n≥2时，都有b??n≥b??4成立，求实数c的取值范围. 　　分析：由题意我们可知，本题说明的是数列项