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浅谈提高生物课堂提问有效性初步实践 　　【摘要】课堂提问是课堂交流的一个重要方面,课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性,但据笔者观察,在课堂提问中存在着一些不容乐观的现象,如“齐声回答”和“满堂问”等,本文结合自己多年的教学经验,列举了丰富的实例,从提高课堂提问有效性的角度出发,提出“引而达思,思而达智,智达高远”的观点,与大家共同探讨。 　　【关键词】课堂提问 有效性 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求,而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性,课堂提问就突显了其在课堂教学中的重要作用,因此,许多教育工作者都在进行这方面的研究和实践。但据笔者观察,在课堂提问中仍存在着一些不容乐观的现象: 　　现象1:某些教师习惯于学生齐声回答问题,课堂上问题一出,回答声此起彼伏,然后教师继续下一问题。 　　现象2:“满堂问”,即教师用自己设定的零碎的“小问题”象乒乓球一样,一个一个向学生发射,然后领着学生去找寻系列“标准答案”。 　　结果:教师很累,学生很苦,学生没有得到真正有效的发展。因此,如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念,掌握新课程背景下的课堂提问有效性策略,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。那么,什么是课堂教学有效性呢? 　　 　　二、“有效教学”的概念 　　 　　有效教学一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育工作者的关注。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。课堂教学有效性指什么?通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。因此,在课堂教学中,有效的课堂提问应该能激起学生兴趣和吸引学生的注意力;能及时发现并检测学习中存在的问题;能鼓励学生更高层次的思维活动等。 　　 　　三、引而达思,思而达智,智达高远 　　 　　本文结合自己多年的教学经验,从提高课堂提问有效性的角度出发,提出“引而达思,思而达智,智达高远”的观点,与大家共同探讨。 　　1、引而达思 　　一个好的、有效的问题的提出,应该是有效课堂学习活动的开始。我们知道,教师在课堂上提的大多数问题都是在课前预设好的,这就要求教师在备课时能明确教学目标,深入钻研教材,设置关键性和标志性的问题,突出课堂教学的重点和难点,体现教师良好的课堂组织能力。 　　例1:在学习孟德尔遗传定律的时候,孟德尔遗传定律实质是教学的重点和难点,我没有直接提出孟德尔遗传定律的实质是什么的问题,而提出这样一个问题让学生思考:细菌主要性状的遗传遵循孟德尔遗传定律吗?为什么?学生起初觉得很愕然,不知该如何下结论。我启发学生回忆:细菌的遗传物质是什么?其遗传物质主要存在于染色体上吗?细菌常见的分裂方式是什么?孟德尔遗传定律研究的性状遗传,其控制基因位于哪里?孟德尔遗传定律的实质是什么? 　　例2:在学习生物的变异的时候,基因突变与基因重组的概念无疑是学生应掌握的重点知识,基因突变是由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变,而引起的基因结构的改变。基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合。针对基因突变的概念,设置这样的问题:DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变都能引起基因突变吗?什么叫做基因?针对基因重组的概念,设置这样的问题:控制不同性状的基因是些什么样的基因?怎样表示?A与a是控制不同性状的基因吗?受精作用是否属于基因重组呢? 　　例3:在学习生态系统成分时,设置植物都是生产者吗?生产者都是植物吗?动物都是消费者吗?消费者都是动物吗?细菌都是分解者吗?分解者都是细菌吗?细菌可能是生态系统的何种成分?…… 　　这些都是关键性和标志性的问题,能够突出课堂教学的重点和难点,每一个问题的提出都引发了学生积极的思考,使学生主观上能积极参与回答问题,发表自己的见解,克服思维的呆板性和肤浅性,避免不经深入思考就轻易下结论等常见现象,帮助学生抓住事物的本质。因此,好的有针对性的问题的