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浅谈技校数学课堂提问中存在问题与优化策略 　　【摘要】课堂提问贯穿于教学的始终，有效的课堂提问能够激发学生的主动性思考，能促进教学顺利进行，但在技校的数学课堂中，提问还存在着许多不足之处，课堂效果大打折扣，本文指出了课堂提问中的几点不足以及相应的几点优化策略. 　　【关键词】技校数学；课堂提问；问题；对策 　　提问是师生间沟通的纽带，使学生与教师的思维进行碰撞、交流.课堂提问的好坏，直接影响教学目标的达成度.但在技校数学教学中，往往学生一问三不知，久而久之，学生失去了信心，教师更是无奈. 　　一、课堂提问中存在的问题 　　在技校数学课堂上，提问举步维艰，存在下面比较突出的问题. 　　（一）提问目的异化 　　课堂不是教师的演讲和自我展示，毋庸置疑，课堂中需要学生的参与.师生对话、思想交流最直接的手段就是提问，提问可以推动教学过程，可以引导学生思考，可以检验学生的掌握情况.许多教师虽然懂得这些道理，但是往往课堂上操之过急.我们的学生并非十分配合，甚至可能连纪律都不好，教师不经意间会着急于完成教案中知识点的讲授任务，在这样的目的驱动下，教师极易为了尽快完成任务而忽视学生的参与度，忽视提问的真正目的.另外，当学生睡觉、讲话时，教师会自然地叫他们回答问题，借此来变相地给予提醒.虽然能够达到短时间的效果，学生醒来了，或者暂时停止讲话，但他们不会产生感激或愧疚的心理，答对的概率很低，其他学生等着看好戏，这样的提问显得很苍白、很没有价值，实在令人叹息.也存在这样的情况，教师为了打造一堂学生参与度高，互动频繁的课，潜意识里关注着提问量的多少，这样的想法使提问目的产生了偏差，从而在问题设置和内容以及反馈上都会相应地不合适. 　　（二）提问难度不当 　　由于技校生的数学基础普遍薄弱，普通的问题在他们眼中可能就是难题了，教师有时候会觉得没法提问，一个问题下去，或者是班里的“学霸”抢答，其他同学看着他，有羡慕的也有麻木不屑的，课堂似乎变成了一对一、一对二的教学，或者是鸦雀无声，教师不得不自问自答来继续讲课，并且故作镇静来掩饰尴尬.提问变成了教师自找没趣，变成了部分学生的主场，大部分学生成了看客，他们听不懂，也不愿意参与，对数学学习失去了信心.因此，对待技校生，教师在提问的难度控制上一定要慎重再慎重，不恰当的提问非但不能达到预期的效果，反而产生了负面作用，使课堂气氛沉闷、糟糕. 　　（三）随意提问，缺乏科学性 　　俗话说：“不打无准备之仗.”教育也是同理.可是，在我们的课堂上，不可否认的是教师的提问有些“随心所欲”，想到了就问，从时机选择上、内容把握上、提问方式上和有效反馈上都缺乏计划性和前瞻性，违背了备课的初衷，草率的提问必然使教学效果大打折扣. 　　（四）提问后的思考不足 　　苏霍姆林斯基认为：懂得不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考.他指出了思考在学习中的重要性，通过思考，知识才能被内化吸收成为我们自己的，而非照搬书上的公式结论，只有思考，才能激发学生的积极性、创造性，让学生体验成功的喜悦，但是因为种种原因，我们的课堂提问是焦急的，教师急于想得到正确答案，问题刚问完，恨不得学生马上会回答，若都不会，更急了，不愿冷场就只能自圆其说，自问自答.忘记了给学生留下充足的思考时间.而学生有时还没听懂教师问题的意思，就被告知了答案，学生会觉得跟不上教师的节奏，长此以往，产生懈怠和依赖，更不愿思考了，并且不经思考获得的答案与结论根本是囫囵吞枣，未内化的知识点在解题时怎么可能灵活应用，这也就是为什么明明有公式，但学生不会用的原因. 　　二、课堂提问的优化策略 　　（一）设计难度适宜的问题 　　教师要设计难度适宜的问题，首先要钻研教材，充分了解知识点和其中的逻辑性，其次了解学生的认知水平和理解能力，在备课时以此为原则，避免提不恰当的问题，提问时从浅入手，与学生的已知知识进行对接，循循善诱，逐渐过渡到新知识中去. 　　例如，在学习圆的标准方程时，为了推导圆的标准方程，必须先了解圆的定义，但如果直接问学生：“圆的定义什么？”估计学生多数会发蒙，结果是学生要不从书中找到定义读一遍，要不就是教师讲解一番，不管哪种，对学生而言都错过了思考的机会，如果换一种问法，教师在黑板上利用尺规作图的方式画一个圆，并问：“大家发现这些点到定点（圆心）的距离都怎么样？”学生会说：“距离都相等.”教师接着问：“这些无数的点组成了什么图形？”学生当然会脱口而出：“圆.”这时如果教师再问圆的定义，估计多数学生就有思路了.这么一来，学生会觉得圆的定义很简单，是已知的知识，从而为后面继续学习奠定了良好的情感基础和知识基础. 　　因此，教师在准备问题时，尽可能地去寻找使学生更容易接受和回答的方式，化难为简，让学生觉得数学并没有那么遥不可及