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浅谈技校语文课堂中古典诗词体验式教学 　　摘 要：诗词是作者思想情感和审美体验的凝结，阅读诗词离不开体验。但长期以来，古典诗词教学中存在着某些不良现象，肢解文本，割裂诗词灵魂，漠视学生的自身体验，使其失去学习兴趣。对此，在教学中尝试采用了“体验式”教学法，主要从诗词的韵律、形象、情感和意境四方面逐步深入教学，以激发学生的学习热情，同时真正感受诗词给人类带来的美的教育和熏陶。 　　关键词：古典诗词教学；韵律体验；形象体验；情感体验；意境体验 　　中国是一个诗词的国度，几千年的诗词史，给后人留下了无尽的佳作。古典诗词积淀着祖先的思想情感、道德智慧和审美追求，是我国民族传统文化中的瑰宝。大教育家孔子就十分重视诗词对人的情感教育作用，用诗词濡染、启迪、教育后代也是中华民族的优良传统。正因为它们在延续传统文化、提升语文素养、提高鉴赏能力等方面功不可没，从古至今，诗词一直是语文教育中的主要内容。但在现实中，技校学生基础差，往往缺乏学习的主动性，教学过程中，如果采用灌输式的教学方法，一味让学生死记硬背，势必会降低教学效果，而诗词的鉴赏恰恰离不开体验。对此，笔者在教学实践中采用了“体验式”教学法。 　　“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。 　　一、韵律体验 　　中国古典诗词自诞生以来，便与音乐关系密切。好的古典诗词在讲究韵律的同时，更能够让人透过声音上的美，在精神世界里获得美的愉悦并生长起来，使诗词变得更有意义。最早的诗歌总集《诗经》，最初都是乐歌，只是由于古乐失传，后人无法了解它们在音乐上的特色，诗歌情感的传达都是通过精妙的韵律表现出来的。 　　例如，诗经《秦风?岂曰无衣》共有三章，每章句式相同，内容相近，只更换了几个具体的字词。这种手法称为“重章复唱”。在教学中，教师应引导学生找出异同：每章的第一、三句完全相同；第二、四、五句，分别只有三个字或词不同。三方面连贯起来，内容更具体，战斗力更强，爱国之情更浓。通过诵读和对比，学生感受到了这种二节拍的四言句式给诗歌带来的强烈的音乐性和节奏感，逐渐理解了在强敌压境的危险境况下，劳动人民合力保卫家园，争取和平生活的愿望。这种韵律如此整齐的诗句，即使没有乐谱，也是曲尽其妙。 　　自《诗经》以后，为了追求更完整的声律美，诗人在写作时就要运用各种表达技巧，使作品符合抑扬顿挫、和谐优美的特点，其中主要是讲究句子的对仗、平仄、押韵。杜甫的律诗在这些方面尤为突出，被誉为“杜集七言律第一”的《登高》更是达到炉火纯青的地步。讲授此诗时，教师同样要通过抑扬顿挫的诵读，将学生的注意力引入句中严整的对仗及音调的平仄。风急、猿啸、鸟飞、木落，伴以滚滚而来的江水，整个境界卷入到急速的流动之中，然后是一声深深的叹息。在精心安排的对仗和平仄中，全诗充满了流动感和整体感，使人读来有一气流转之感，也将学生带入了诗人所营造的诗境中。 　　二、形象体验 　　诗词审美教育的前提和基础是感知形象美。各种艺术表现情感，都是将情感依附于形象之上。在教学中，教师要运用各种教学方法，揭示出诗歌中具体可感的形象，引导学生抓住有声有色的语言，同时联系自己的已有知识或生活经历，借助丰富的想象和联想，再现诗词中所描绘的画面，加深对形象的感知。 　　例如，杜甫的《登高》前四句，写的是登高闻见之景。教师讲授这个部分时，首先应介绍写作背景，它是杜甫在长期漂泊、客居夔州、年老多病、生活困顿的境况下所写的，同时提供对应内容的图片。结合图片，教师讲解内容。诗歌首联写了六种景物，风、天、猿、渚、沙、鸟，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰。通过解析这些景物，引导学生设身处地地感受，学生能明确诗人此刻所处的节序和环境，秋意浓郁。颔联分承一二两句，集中描写山、水。诗人远眺千山万壑，一片秋色；再俯瞰奔泻而下的长江，气象雄伟。这两句诗，无论是描摹形态，还是形容气势，都极为生动传神。此时需引导学生入景，在这萧瑟悲凉的秋景中，逐步理解诗人心中的惆怅和苦痛。 　　柳永的《雨霖铃》是一首婉约风格的著名离别词，词人与情人依依惜别的场面集中在上阕。讲授时，先让学生听配乐朗诵并诵读词作，再由学生用自己的语言叙述词中的内容，教师补充讲解，然后找一位学生上黑板画出上阕出现的时间、地点、人物、景物，直到蝉、长亭、雨、帐、舟、暮霭、人等都勾勒出来。采用这种方法，我们还原了教学内容，学生可以通过比较直观的画面体验到送别时的情景，以及离人依依不舍的心境。 　　三、情感体验 　　情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和感受出发去体验和提示生