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浅谈数学个性化教学对教师要求 　　摘要：个性化教学强调尊重学生的个性发展。进行数学个性化教学，教师是教学的关键。这就需要教师做好个性化教学的一切准备，包括准确定位个性化教学，提高自身的素养，更加注重数学思考和思考数学，使自己的教学具有个性化。 　　关键词：个性；个性化教学；数学教学；教师的个性化 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0044-03 　　 　　21世纪是教育和学习起核心作用的时代，重视差异，尊重个性已成为教育发展的趋向，并成为世界教育改革的主流。树立个性化的教育观，将个性发展放在突出地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，落实在教学活动中就是要运用个性化的教学手段。 　　美国针对21世纪教师所需要的知识与技能制订了新的专业标准，它要求教师必须懂得教学理论和方法并能创造学科所需要的良好教学环境；懂得学生怎样学习并能组织有利于使他们全面发展的各种教学活动；懂得多元智能理论并能提供发展各种智能的教学活动；能使用多种方法来开发学生智力；善于促进学生之间的互动交流；善于运用教学语言和行为创造教学情境；依据课程标准和学生基础组织有效教学；懂得使用各种方法评价学生的学习进展；善于经常反思教学效果，积极参与专业进修。进行数学个性化教学，教师除了应具备上述常规教学能力外，还应该重点做好以下几点： 　　 　　 一、教师应准确定位个性化教学 　　 　　所谓个性化教学，是指具有以下内涵的教学[1]：⑴教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；⑵学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；⑶在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校教育管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是教学过程的核心。进行个性化教学，教师要首先准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。 　　观念一：从单纯重知识的传授向重学生发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学习数学，学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的速度学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。 　　观念二：从单纯重教学结果到重教学过程的方向转变。教学中，不仅应使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更应让学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的；经过怎样的探索和猜想才得出结果的；如何得到证明思路和计算方法的；得到的结论在解题和实际应用中有什么作用和现实意义等等。让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。 　　观念三：教师的角色由“知识的权威”向“与学生平等参与数学学习”的方向转变；由“知识的传递者”向“学习的组织者、促进者和指导者”的方向转变，即由教学舞台上的“主演”向教学探索活动的“导演”的方向转变。教学中，教师应采用多种教学方式，使不同类型的学生都得到充分的发展，使学生的主体地位得到体现，使学生的个性得到张扬和发展。在教学中，教师应是材料员、指导员、管理员、提炼员，以这四种身份充分发挥教的主体作用，并使学生的学的主体地位得以充分的体现，使他们在自主探索与合作交流中，体验到成功的喜悦，使学生的创新意识得到发展。 　　 　　二、教师要提高自身的素养 　　 　　提高教师的自身素养是实施数学个性化教学的前提条件。数学个性化教学要想落到实处，教师的素质是关键。从表面上来看，个性化教学要求以学生为主体，着力点放在让学生积极主动地学习和思考，仿佛降低了教师的地位和作用，教师的负担减轻了。其实不然，个性化教学对教师的素质提出了更高的要求，对教师来说更具有挑战性。数学个性化教学所要求的教师要有高尚的师德，具备全面、精深的数学专业知识，具备全新的、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的良好环境氛围，开展各式各样的教育教学活动，懂得现代信息技术，并能使用多媒体教学技术来开展教学，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才。教师应成为研究型的