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浅谈如何培养大学生阅读能力 　　摘要在大学日语教学过程中,阅读能力是学生感到比较薄弱的环节,教师应该充分利用精读课、泛读课引导学生掌握正确的方法,指导学生课外阅读,选择合适的阅读材料,逐步引导学生积极阅读,提高日语水平。 　　关键词日语阅读 方法 阅读能力 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)10-0032-02 　　 　　我国大学日语教学是在非真实日语语言环境中进行的,由于学习者缺乏主动输入目的语的自然语言环境,因而大学日语教学以正规课堂教学类型为主。阅读课(包括精读和泛读)是大学日语的主题课程,培养和提高学生的阅读理解能力是大学日语教学的主要目标。现行的全国(大学日语教学大纲)明确规定:“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力和初步的写和说的能力,能以日语为工具,获取专业所需的信息。”在大纲中,阅读被放到听、读、说、写、译五种技能之首,并且把培养学生较强的阅读能力作为主要教学目的,这就为大学日语教学框定了主要方向。因此,如何上好日语阅读课以及如何培养学生具有较强的阅读能力在大学日语教学中具有重要意义。 　　在日语教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低,阅读速度慢。多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式,这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量,又影响阅读理解的效果。这种状况与新大纲提出的“培养较强的阅读能力”的要求相距甚远。 　　一、产生上述问题的原因 　　1.学生在过去的日语学习过程中形成不良的阅读习惯,缺乏相应的阅读技巧。教师授课过程中过于偏重于语法词汇讲解,缺乏篇章分析和技巧讲授,对学生课外阅读指导不够,阅读材料偏难,生词量过多与学生水平不符,同时学生的阅读量不够。 　　2.对读何种材料感到迷茫:怎样选材,怎样读才能读得更有效,对新生而言是个全新的问题。 　　3.知识面窄。现在的外语教材文、理通用。这对只掌握一门专业知识的人来说有较大的难度,在阅读科技方面的文章时,文科学生理解的差:阅读文学作品时,理科学生理解不太好。为了解决这一问题,让学生根据自己的情况,进行课外阅读。教师给他们提供或推荐文字材料。理科学生可选读文学作品、人物传记、历史、宗教、风土人情等方面的书:文科学生读一些科普书籍。但所选的资料尽量找日文原版,以便让学声了解日语的真实语境。不过,课外阅读的量不能太大,以免学生负担太重。拓宽学生的知识面,是提高学生阅读标准率的有效途径。 　　4.不会按意群理解。有许多学生阅读是逐个单词去理解,把主要信息和次要信息同样对待。这样在阅读泛读教材中较长的课文时,他们往往是读完后边的忘记前边的。因此,就出现重复阅读的现象。要求学生抓住重点,按意群理解。在一篇文章或一个段落中,往往有几句话或几个词是核心内容,而其他的词或句子是为了说明、理解。所以在阅读材料时,要看文章中讲了哪几方面的内容,每个内容中作者主要讲了什么。这样按意群去理解,并重点记忆每个意群的核心内容,就容易理解全文。在实际教学中,有时也可以让学生划分意群,然后按意群去重新阅读一遍。培养学生按意群理解文章,是提高学生理解准确率的非常可行的方法。 　　二、解决上述问题的方法 　　1.强化阅读意识 　　语言学理论认为:在学习语言过程中,没有输入,就没有输出,二者关系密切,相互依赖、相互促进、输入的语言材料和语言知识越丰富,越有利于输出的准确,流利和多样化。所以我国现行的大学日语教学大纲把阅读能力的培养放在读、听、说、写、译五种技能之首是有其科学依据的。因为没有足够的阅读量的输入,其他技能都无从谈起。此外,没有大量而广泛的阅读,词汇量的增加,眼界的开拓,日语语感的形成及日语语言知识和文化背景知识的累积,都将是一句空谈。所以,强化阅读意识,对新生而言是非常必要的。 　　2.课堂上的精泛结合 　　阅读分为精读和泛读。精读是一种分析性阅读,要求对阅读材料进行细致地分析和讲解:泛读就是要读得广(题材和体裁),读得多(数量),也要读得快(速度),即所谓博览群书。泛读是一种综合性阅读,要求在阅读过程中不必进行有意识的语言分析而直接理解文章的内容。而在大学日语教学中大都以精读为主,就是只重视分析讲解文章中的主要的词、词组、句子,而不是锻炼学生的快速阅读能力,这就好象“盲人摸象”当中的六个盲人一样,他们各自只摸到大象身体的某个部位,而不知道大象的全貌。但如果在教学当中把精读和泛读结合起来,即所谓的“精中求快”,比如说在对文章进行分析之前先给同学们3-5分钟的时间迅速地通览全文,掌握其大意,然后由教师提出相关问题并要求同学们以最快的速度找到答案或用自己的语言进行回答。 　　3.对学生进行寻读与略读训练 　　寻读是训练快速查寻信息的的