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浅谈如何提高品德教学活动实效性 摘要：《品德》是一门活动型的综合课程，品德课教学的重要载体和途径是活动。教学必须通过各种活动，让孩子们在活动中学，在参与中体验，在感悟中升华情感。从而起到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。纵观现在的品德课堂，老师都已关注到活动的重要性，努力设计形式多样的活动来开展教学。但我们也发现在开展活动教学时普遍存在一些问题。本文试图从：认准“生活”和“活动”的归属关系;明确“目标”对“活动”的统领关系;定位“主次”与“活动”的支配关系;统筹“全体”和“活动”的参与关系这四个方面谈谈提高品德教学中活动的实效性所要关注的问题。 关键词：品德 活动 实效性 　　《品德》是一门活动型的综合课程，品德课教学的重要载体和途径是活动;活动是教师引领学生达成教学目标的重要路径。因此，教学中必须通过丰富多彩的活动，让孩子们在参与中获得积极的情感体验。让他们在潜移默化中受到道德的熏陶。 　　纵观现在的品德课堂，老师都已关注到活动的重要性，努力设计形式多样的活动来开展教学。但我们也发现在教学中开展的活动还存在以下现象：为活动而活动;有些活动是凌乱的，低效的，忽视了活动方法的指导和学生能力的培养。从品德教学的要求和德育实效看，我们都需要对如何提高小学品德教学中活动的实效性进行思考。 　　一、认准“生活”和“活动”的归属关系 　　《品德与社会》课程标准指出：“教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。 这就要求我们在活动设计时，无论是活动目标的确定，还是活动内容的选择，都必须贴近儿童的现实生活，反映儿童的真实需要，让儿童走进生活，观察生活，感受生活。 　　例如《小马虎旅行记》这一课，一教师就设计了一系列富有童趣的教学活动，比如“续编马虎故事”“捉马虎行动”“智闯马虎宫”等，孩子兴味盎然，乐在其中，积极性很高。学生在一系列的活动中逐渐明晰做事马虎的危害，在活动中真切体验到要远离马虎的重要，争取做一个细致认真的好孩子。 　　又如执教《走进聪明屋》一课时，我设计了“故事坊――说说名人的成长足迹”和“闯三关――挑战自己的聪明才智”两个活动，通过说说、猜猜、闯闯、做做等丰富多样的形式，让学生乐在其中，学有所获。学生用自己的心灵去触摸，用自己的方式去研究。在品德的活动化教学中，要始终坚持以回归儿童生活作为教学的基本取向，力求避免以往小学德育中那种空洞说教，道德灌输的成人化的弊端，在生活化的活动中引领孩子获得知识和习得道德。 　　二、明确“目标”对“活动”的统领关系 　　《课程标准》明确指出：品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。本课程的活动以落实课程目标为目的。只有处理好“目标”与“活动”的关系，才能提高活动的有效性、达成教学目标。而在课堂中，有的老师往往教学设计时是以教学目标为导向，可课堂教学时就不知不觉地为了活动而活动。忽略了活动的真正目的，忽略了关注学生是否在活动中体验、感知、感悟，提升自我，追求看似圆满的活动结果。这样的活动偏离了教学目标，是肤浅的，也是低效的，失去了活动的真正意义，教学目标也就难以实现。 　　在《做学习的有心人》教学中，老师安排了很多活动，其中有一个是学生小组合作“积木搭高塔”，目的是使学生感悟到只有“做好任何一件事，都需要耐心与细致”的道理。第一次小组搭塔之后，学生在活动中感悟到了耐心是多么的重要。此时教师提议再来一次，让学生第二次进行搭塔活动，通过先后两次活动感悟到做事要精益求精必须要有细心和耐心。但事实上，许多小组未能如愿以偿，没有想象中搭得那么多，没搭几层就倒了。几个小组失败之后，教师一会儿说可能桌子没摆平;一会儿又说也许积木有点小，难度太高。为了完成好这个活动，足足用了半节课时间。最后教师只好说“由于时间关系，这个活动到此结束”，但学生还是意未尽。 　　如以上案例中，后部分的活动偏离了原先的活动目标，成了低效甚至是无效的活动。如果教师能发现学生活动成功的小组，让学生来分享经验，使学生明白做事除了细致，耐心也是很重要的，只有坚持才能取得最终的胜利。这样就非常自然地为下一教学环节“恒心”做好了铺垫。由此可见，教师作为课堂教学的主导者，应该非常明确本节课的教学目标，并以目标为导向设计教学活动，即使课堂上的活动未能达到预设的效果，也可以顺势而导，让学生在反思中明理，并因地制宜地调整活动来达成教学目标。 　　三、定位“主次”对“活动”的支配关系 　　德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。” 在品德教学中，学生不是配角，而是教学活动的主角，他们直接参与学