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浅议新课程下小学数学课堂教学设计 　　课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。而教学设计决定着课堂教学的行为。长期以来,许多教师在进行教学设计时,首先考虑的是自己怎样教,而不考虑学生怎样学。在教学设计中,详尽地描述传授知识的教学过程,学生认知过程就是老师问学生答,学生被动地接受观点。在如此设计的课堂上,堂上毫无生气,学生毫无灵气,学生的各方面能力得不到有效的发展。新课标的实施使得我们教师开始审慎地思考如何从“重知识点的传授”转变为“重人的发展”?如何建立一个以生为本的,散发智慧光芒和充满生命活力的课堂教学新体系?下面就新课程下小学数学课堂教学的设计谈谈本人的一些实践与体会。 　　一、充分了解学生,找准教学的切入点 　　教学服务的对象是学生,而以生为本的课堂教学,就是让学生有可能从个人的实际需求展开学习活动。因此,我们要关注学生的知识基础、学习兴趣、已有的生活经验、学习能力、学习方式及爱好特长等,做到心中有数,通过谈话、测试等形式了解学生:喜欢或希望学习什么内容?掌握了哪些知识?最喜欢什么样的学习?……根据了解到的情况,合理设计出符合学生现状及需要的学习内容、目标、重难点、方式及进度,从而找准教学的切入点。例如,我在教学五年级下册《图形的变换―轴对称》时,就课前对部分学生进行调查,发现本班有3位同学非常喜欢剪纸、折纸,而且做得很不错,于是上课伊始,我让这3位同学用5分钟时间表演了剪纸折纸,并将作品送给台下的同学。当同学们拿着精美的剪纸折纸时,他们的学习兴趣被大大激发出来,于是我顺势以剪纸折纸为形式,引导同学们在活动中,深刻地了解了轴对称图形、对称轴、对应点等知识,轻松而有效地完成了课堂的教学。 　　二、钻研教材,创造性使用教材 　　教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,但教材内容仅是教学内容的一部分,不是全部。陶行知先生说过“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。”因此,在正确理解教材的基础上,我们要从学生的实际出发,对教材内容有所选择、加工或调整教学顺序,提供现实背景,挖掘数学思想,改变呈现方式,使结构更趋于合理,为学生发现问题、提出问题和解决问题创造机会,提高教学效果。例如,在五年级《长方体正方体表面积》一课,当学生面对“做一个长30cm,宽15cm,高10cm的纸盒,至少需用硬纸多少平方厘米?”而提出为什么用“至少”一词的问题时,为了让学生真正理解“至少”的涵义,我适时对教学的安排进行调整,我组织学生先把下图剪下,并做成纸盒,看看有什么发现? 　　通过操作,学生发现了有边料的第二个长方体,粘合牢固,能使用,这样同学们体会到,在制作纸盒时,真正使用的材料比计算出来的数量要多一些,所以用“至少”一词。有了此次的经验,大家在解决“一个长21dm,宽13dm,高9.6dm的长方体玻璃容器能盛水多少升?(得数保留整数)”的问题,很快地一致通过了计算21×13×9.6=2620.8(立方分米)=2620.8(升)≈2620(升)(用去尾法取近似值)的意见。 　　三、明确教学目标,把准教学重难点 　　教学目标是教学设计的要素,它是教学的出发点,也是教学的归宿,而教材就是依据教学目标组织编排的。在实际教学中,我们面对不同的学生,教学的重难点也有所不同,在安排教学内容时,一般要考虑以下问题:①教材内容能否充分地达成教学目标?还要补充什么?②教材所呈现的方式顺序可否直接用于本次教学?③教学目标的制定及教学重难点的确定是否符合本班学生的实际?④教学过程应采用什么形式、什么手段或措施?有了充分的思考及确切的答案后,我们就能设计出合理的教学方案。 　　四、设计有效的教学活动,促进学生全面发展 　　1、创设生动的情境,引发学生学习的动机 　　新教材最突出的特点之一,就是创设问题情境,激发学生学习的兴趣和动机,新教材每一课均设计了能抓住学生心理特征的主题图,我们在设计教学时,就要抓住教材的这一特点,以贴近学生生活背景的故事、游戏、新闻等为话题,引导学生在生动有趣的学习情境中,自主地提出问题,学有所思。 　　2、选择利于学生求知的学习方式,以学定教 　　数学学习是指学生自己建构数学知识的活动,学生动手、动脑、动口积极参与数学活动,参与知识的再发现、再创造过程,才能成为有效的知识。因此设计教学时,我们要针对不同的学习内容设计不同的学习方式,特别是小组合作交流与自主探究的学习方式。在设计学习方式时,对于某些容易出现分岐、方法不确定、答案不唯一、个人无法确定或完成的复杂内容,可安排合作交流学习。如教学六年级下册《统计》例题“右面是一幅彩电市场各品牌占有率的统计图,有人认为A牌彩电最畅销,你同意他们的观点吗?” 　　这道例题的学习就可用小组合作交流,学生通过交流与对话,分享彼此的