浅谈如何激发职高学生学习英语兴趣.docVIP

浅谈如何激发职高学生学习英语兴趣 　　兴趣是人们积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。据有关调查表明:兴趣比智力因素对学习成功与否的影响更大些,兴趣对成功的影响占25%,而智力只占15%。根据心理学原理,开发学生的非智力因素,是提高英语教学的有效手段之一,兴趣是学生学习的内在动力,是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的前提。大家都知道,职业中学的学生底子薄、基础差,归根结底是由于学生学习态度不端正、缺乏兴趣。要提高职业中学学生的学习英语的能力,首要的就是解决学生学习英语兴趣不高的问题。那么作为一名合格的英语教师,面对职高生的这种状况,该如何有效地激发他们学英语的兴趣呢? 　　一、帮助学生树立自信心 　　教育心理学告诉我们:人类除了最基本的胜利和安全需要外,最重要的需求就是被尊重的需求,希望得到他人的欣赏。我在教育教学中首先坚持“充分肯定,充分鼓励”的原则。尤其是这些失败多于成功的职高生,他们大多属于中考独木桥上的“落水者”,常常带着心中的阴影进入职高大门,自卑感强烈,英语基础普遍较差,有的甚至趋于零,更需要别人的重视和赏识,更需要老师为他们提供努力学习的动力。其次通过目标激励、情感投入、对症下药等方法,将自信心渗透到英语学习中去。当学生对学习产生兴趣后,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。 　　二、建立平等和谐的师生关系 　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。伟大的教育家陶行之说过:“学高为师,身正为范。”英语老师的教学方法的应用,自身素质的高低,对于学生的学习效果有着关键的作用。课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。比如职高机械专业大部分都是男生,大部分英语基础差,对英语不感兴趣。针对这种情况,我首先跟他们说明:我从不歧视基础差的学生,而是看不起没有自信心的学生。因为基础差不是脑子笨,主要原因在于意志、毅力、兴趣等非智力因素的影响,而且已属于过去时;拥有自信心的人才会拥有将来时。同时,在教学中我对学生一视同仁,为他们创造宽松的教学环境,多给那些自卑感特别强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。一年过去了,不但自信心增强了,英语兴趣浓了,而且英语成绩也有了进步。因此,我觉得作为一个合格的英语教师不仅要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,而且还要让每个学生感觉到自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会产生积极的学习动机和兴趣。 　　三、灵活多样的课堂教学方法 　　英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。而教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则,但教无定法。一般来说,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。 　　1. 转变观念、提高兴趣 　　“学习的最好兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣,每次新课前,教师都应认真钻研教材,看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物,紧扣材料内容,介绍文章的背景知识和讲述相关资料。比如在学《 Ernest Hemingwei 》一课时,我先介绍海明威的简历。包括他的作品、获得成就、爱好等,从而激发学生对这篇材料的兴趣。每逢节假日,利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生,或简要讲解一些节日的由来, 如Children’s Day,April Fool’s Day,Christmas Day 等。这不仅使学生了解了英语国家的一些风土人情、生活习惯,也补上了外语教学中不可缺少的文化教学,从而通过文化差异比较增加了学生的学习兴趣。 　　2. 创设情境,培养兴趣 　　教育理论告诉我们,学生是教学的主体,教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。然而学生生性好动,注意力容易分散,因此教师采用示范性训练,往往能激发学生兴趣,引起学生注意。比如在介绍新的对话材料时可以采用示范性教学方法,这样既能使学生有身临其境之感,很快进入角色,又能准确地根据示范,模仿说出每个情境对话,在不知不觉中掌握新知识。而在学习阅读课时,可以通过提问题的方式来完成教学任务。例如,在学习《Space》这一课时,我设计了很多他们熟悉且感兴趣的问题:what is the moon like ?Are there lakes and mountains on the moon? Would you like to go to the moon if you