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浅谈学案导学课堂教学模式构建 　　摘要：遵循以学定教，活动建构，意义建构，学、做、教合一的教学理念，构建“学案导学”课堂教学模式的焦点在于如何设计学案和运用学案，引导、指导、帮助学生“学习”，让学生达到自主建构，高效学习；同时减轻教师负担，克服教师的无效劳动，实现教学相长。本文阐述了学案导学的理论依据、设计原则、设计思路、基本模式、模式群。 　　关键词：以学定教；自主建构；学案导学；教学模式；三维目标 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0009-03 　　 　　“学案”是教师针对学生学习而开发的一种学习方案。它可用于课前预习、课堂教学、复习、作业等教学环节中。其实施过程，是教师以学案为载体，依据学生学习过程中存在的真问题以及反馈信息，帮助学生进行“自主建构”的达标教学活动。该教学模式的突出优点是注重学法指导，突出先学后教，强化能力培养，培养自主的学习者，让课堂充满生命活力。 　　 　　一、学案导学的理论依据 　　 　　1.美国掌握学习理论。 　　这是布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出的基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量（线索、参与、强化、反馈――矫正）决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；如何给予强化以及吸引学生学习。 　　2.建构主义学习理论。 　　建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　3.认知――发现学习理论。 　　认知――发现学习理论的提出者布鲁纳认为，学习应该是主动发现的过程，是学生通过亲自实践或推理，获得新经验、新知识、新规律、新法则的一种学习过程。其宗旨是培养学生探究未知世界的积极态度。 　　4.有意义学习理论。 　　这一理论的建树人奥苏伯尔认为：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄懂了这一点以后，进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。 　　5.国内成功的案例。 　　国内，诸如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改先锋学校，均有意或无意遵循了上述规律，坚持以学定教、先学后教、学做教合一的教学理念，取得了一定成功。 　　 　　二、学案设计原则 　　 　　1.主体探索性。 　　这一原则应从三个方面具体体现在学生的学习活动中。①学生是知识获得过程的积极参与者。“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。设计学案时要将知识点转变为探索性的系列问题。②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”。③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。 　　2.方法引导性。 　　在所设计的学案中，应使学习方法贯穿始终。例如，要将学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法指导线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 　　3.系统性与层次性。 　　在学案设计中，教师要充分考虑每个学生的个性和认知层次，依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，重新整理、归纳教学内容，理出思路，整理成层级性的问题序列，找到学生的认知生长点和突破口，以利于学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识，形成合理的认知结构。 　　4.开放性。 　　学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。 　　 　　三、学案导学的设计思路 　　 　　1.确立学习目标。 　　设计学案一定要认真研究课程标准和教材，科学地确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力训练价值；要制定出切合实际的学习目标，并将目标问题化、系列化。其中，“知识和能力”是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；过程性与方法性目标要体现于系列活动设计方案中；而情感态度和价值观目标等高层次目标是隐性目标，教师也要创造条件，在课堂上通过“活动建构”来真正落实。 　　2.综合研究，确定三线。 　　设计导学方案是研究学生群体的认知水平、学习动力、学习方法来确定导学的三条线。