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浅谈如何培养学生解决数学问题能力 　　摘要：新形式的教育要求我们的教育教学要“以人为本”，重视学生多方面的发展，而学生的解题能力是检测学生实际水平的一种重要手段，因而提高学生的解题思维能力是我们教育教学的关键问题。数学是一门思维性较强的学科，如何培养学生解题能力是数学课程教学中的重要目标。 　　关键词：数学教学；解题能力；一题多解；激发创新 　　 　　在中学数学教学中，解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的最重要的一种表达形式，因而是提高教学质量的重要环节，所以在教学中要重视解题的教学，特别是对学生思维能力提高的培养，现结合自己多年来的教学经验，谈谈基本做法。 　　 　　一、认真审题，寻找途径 　　 　　 （一）认真审题是解决一切问题的基础 　　审题就是正确地、全面地、细致地理解题意。审题时要做好以下几项工作： 　　1．分清题目中的“已知”与“未知”或“条件”与“结论”，正确、透彻地了解已知条件中每个概念的含义，提示每个条件与结论所提供的全部信息。 　　2．把题目中的“已知”与“未知”或“条件”与“结论”用直观、明显的方式（如图形、图象、列表、标上适当的标志等等）表达出来，使概念式子化、内容摘要化。所谓概念式子化，就是用数学式子表达题目中有关概念的内涵。如：已知等腰△ABC就写成在△ABC中，AB＝AC；已知BD平分∠ABC就写成∠ABD＝∠CBD等。 　　（二）重视基本方法、基本思想的渗透，有利于探询解题途径 　　数学思想、方法是数学知识体系的灵魂，数学知识体系的运用离不开科学的思想方法，只有运用科学的思想方法，才能挖掘出概念、定理、推理及法则之间的内在联系，从而寻找出解决问题的途径。 　　例一：某一小区内有一片矩形草地，如图：其中含有圆形水池，请你作一条直线，把矩形草地的面积分成相等的两部分。 　　为了解决这个问题，可先让学生解决一个基本问题：如何画一条直线将一个矩形的面积分成相等的两部分。通过探讨，得出基本思想方法：过矩形对角线交点的任一直线必平分该矩形的面积。学生有了这个基本思想方法后，不难联想到，如果要同时平分矩形和圆的面积，那么只要作同时过圆心和矩形对角线交点的直线即可。有了这个基本思想方法后，还可以拓展问题： 　　例二：如图，一块凸草地，如何画一条直线把草地的面积分成相等的两部分。 　　这道题的解法有三种： 　　 　　二、一题多解，开阔思路 　　 　　一道数学题的解法往往不只一种，有选择性地介绍某些问题的各种不同的解法，能开拓学生的思路，学会灵活多变，一旦遇到难题，他们也能从多方面去考虑。 　　例：已知a2+b2=1，求a+b的范围。 　　解法一：此题可转化为三角函数来解，令a=sinX，b=cosX，可得a+b=，a+b的范围是[- ]。 　　解法二：此题可转化为线性规划题，a2+b2=1是圆的方程，令t=a+b，t=a+b是线性规划的目标函数，可行域在圆上，利用线性规划的方法来解。 　　解法三：此题可转化为几何法，a2+b2=1是圆的方程，令t=a+b，t=a+b是直线方程（t看成是常数），点p（a，b）在圆a2+b2=1上且在直线t=a+b上，即它们有交点。所以有解。 　　把a=t-b，代入a2+b2=1化简得： 　　2b2-2tb+（t2-1）=0△≥0，t的范围是[- ]。 　　上面的一题三解把此题和参数方程、线性规划、曲线的交点等知识点都联系在了一起，使知识成网状结构。 　　通过一题多解例题的设计，促使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系，灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径。不仅训练了学生从一种解题思路灵巧地转向另一种思路的能力，而且展示了数学的无穷魅力，激发起学生对数学的浓厚兴趣。 　　 　　三、一题多变，扩大视野 　　 　　所谓一题多变，就是将题目的条件或结论加以变化或引伸，从广度和深度上扩大学生视野，这对提高分析问题和解决问题的能力是有很大帮助的。在变的过程中，可采取： 　　1.做完一个题目后，改变题目的条件部分，保留结论部分或将结论引深，探讨条件改变后，如何得出结论。 　　例1：已知a+b=5，a2+b2=20，求ab 　　解：∵（a+b）2=a2+b2+2ab 　　∴52=20+2ab 　　∴ab= 　　现在把题目改变为： 　　（1）已知a-b=5,a2+b2=25，求ab 　　解法与上题完全一样，将（a-b）2展开后，将已知条件代入即可得结论。 　　（2）已知（a+b）2=1，（a-b）2=49，求ab和a2+b2 　　解法与上两题类似，将完全平方式展开 　　（a+b）2= a2+b2+2ab① 　　（a-b）2= a2+b2-2ab② 　　①-②