浅谈专题研讨式教学在语文课堂中运用.docVIP

浅谈专题研讨式教学在语文课堂中运用 　　《初中语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。“专题研讨式教学”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力,从而提高语文素养。在新课程改革的过程中,教师运用“专题研讨式教学”的方法,学生会依据对教材内容的理解,结合所思所想,自己提出问题,自己进行课堂讨论研究,这种教学模式旨在通过学生的主动学习,培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究,从而提高其学习能力的精神是一致的。?? 　　 　　一、“专题研讨式教学”存在的理论基础?? 　　 　　“专题研讨式教学”最早来源于“问题教学”。“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的概念,而是早已有之,并且已经形成了较为完整的理论体系。?? 　　问题教学法的创始人是杜威。杜威反对学生消极被动地接受教师灌输的书本知识和教学过程与学生的经验相脱离的教学模式。他把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程,其基本步骤是:第一,学生必须感觉到困难,最好是他在自己所参与的活动中受挫,这样如何使活动继续下去的问题就产生了;第二,一旦感觉到了问题,学生就要加以探索并明白地确定问题;第三,在彻底调整和分析了情境以后,学生就要收集资料,以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去,或者将其改造成一个更合适的形式;第四,学生根据假设,从自己的资料中推出它的含义;第五,学生把看来最能达到他目的的假设付诸实践,并验证这个假设是否正确。?? 　　可以看出,杜威的问题教学法充分地体现了“做中学”的活动原则,他认为,儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的,而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣,并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来,学生才会有自发的兴趣。?? 　　前苏联教学理论专家马赫穆托夫在他的两部著作《问题教学的理论和实践》和《问题教学基本理论问题》中,对“问题教学”的理论和实践作过详细的论述。什么是“问题教学”?马赫穆托夫写道:“问题教学是发展性教学的高级类型,在这种教学活动中,占主导地位的是对话设计和认识性作业,这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境,并组织学生为解决教学问题而进行活动,同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”马赫穆托夫还为“问题教学”规定了两条原则,第一是“教师要使学生了解在科学历史中概念发展的逻辑,再现形成关于现实的现象、过程和事物的概念中科学思维的进程。”第二是“通过教学问题,即通过解决‘矛盾、提示作为对立面的统一体的新概念的实质’来提出我所研究的概念。”这些科学的理论不仅符合教育学的基本理论,而且也反映了认识的辩证法原则。?? 　　 　　二、“专题研讨式教学”在语文教学中的运用?? 　　 　　当我们基本明确研讨式教学的含义之后,初中语文教学中如何运用研讨式教学法,也就有了明晰的思路,这就是:第一,首先教师在备课时先把知识转化成问题,然后再把问题集成专题,教学时教师再把专题分解成问题,让学生在研讨解决问题时掌握知识,从而形成能力。教师要在设计问题和解决问题的方法上下功夫,问题设计要有一定的科学性,使学生发挥智力因素,以发展他们的创造型思维。课堂教学中,知识的掌握、能力的发展、情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位要得到充分地体现。如在人教版初中语文七年级下册第二十一课《伟大的悲剧》的教学中,由于这篇文章篇幅长,思想内涵较深,对初一的学生来说的确有一定的难度。怎样才能调动学生的学习兴趣?哪里才是文章的关键?怎样才能让学生准确而迅速地理解文章的深刻内涵?突然,课文题目让我眼睛一亮:何不从题目入手来设计教学呢?于是我这样问大家:“课文的题目是‘伟大的悲剧”,大家都知道,悲剧就是以悲惨的结局构成基本内容的故事,既然是悲惨故事为什么蕴含着伟大呢?两个看似矛盾的词组合成课文标题,对全文的情节和意义起了什么作用?听了这些问题后,学生变得异常沉默。看得出来这一问题对他们有一定的难度。于是,我因势利导,进一步启发他们:“本文的‘悲剧’之所以‘悲’,体现在斯科特一行人的哪几个方面?”问题一问完,学生顿时变得活跃起来。大家七嘴八舌纷纷发表自己的观点。有的说:“因为他们在归途中全都牺牲了。”有的说:“因为他们最后一个到达南极。在人类的伟大事业中,这些探险队员代表的是国家、是民族,他们把荣誉看得比生命更重要,斯科特一行因为最后一个到达南极,所以,他们